小學語文閱讀教學論文
在各領域中，大家都跟論文打過交道吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的小學語文閱讀教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文閱讀教學論文1
閱讀教學與作文教學是語文教學的主要環節，兩者之間共同以語言為依托，有著密切的聯系。但是，目前的教學現狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學只為讀，作文教學只為寫，致使學生的閱讀能力與寫作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標重視培養學生的閱讀能力與寫作能力，根據這一要求，本人結合對兩者關系的認識，淺談在小學語文教學中如何有效統一閱讀教學與作文教學。
一、彼此的聯系
1、從閱讀教學與作文教學的目標上看
《語文課程標準》在閱讀目標中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。根據這一目標，我們說閱讀教學中的讀本在編寫意圖上，跟日常的閱讀是有區別的。通過閱讀教學的過程，不但要學生了解文章內容，達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界，而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。另外，閱讀材料多數為簡單的敘事文章，與作文教學要求寫簡單的記敘文也是一致的，閱讀的過程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對應的；提倡“自主合作探究”的學習方式與作文教學提倡“自由表達”也是相吻合的。
2、從閱讀教學與作文教學的過程看
閱讀教學的過程是認讀、理解、想象的過程，是復雜的心智活動過程，其中也不乏對題目及要求的認識和理解，也就是審題，可見寫作過程是復雜的智力技能運用過程。二者只有緊密結合，學生的情感、態度、價值觀的目標才能落到實處。其實，閱讀和寫作是語文教學中相輔相成、缺一不可的兩個有必然聯系的重要環節。張志公先生曾說過“沒有良好的閱讀教學作基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的”。可見閱讀教學對作文教學的影響。這兒僅從課文單元結構來談談它們之間的聯系。每個單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓練，可見二者是緊密聯系的。這種聯系體現在：首先是內容上的聯系。例如：單元的內容是有關植物的知識，這樣的文章如閱讀得法，自然會激發學生觀察生活中植物的興趣，積累有關的材料，作文的訓練就要求以植物為寫作內容，這種書面表達訓練就完成了讀寫的的結合，密切了閱讀與寫作的聯系。其次是寫法上的聯系，文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說明文中的說明方法的靈活運用無不為寫作提供借鑒。再次是語言形式的聯系。例如課文的語言樸實無華，閱讀教學中必須要通過讀來感受、領悟，而寫作教學中也必然受到樸實的語言風格影響，定會寫出實在的話，避免假話、空話。
二、相互的.影響
1、閱讀教學對作文教學的影響
（1）閱讀教學中可以積累寫作能力
寫作是語文能力的一種體現，而能力是靠積累的，閱讀教學是以文章教學為中心組織學生學習語文知識、培養語文能力的教學活動，它本身就是一種積累，更是語文能力積累的一個主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實踐中，都可以積累語文能力。而從閱讀教學中可以積累五方面的經驗：一是閱讀經驗的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗，可以幫助學生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫作技能的積累。把從閱讀教學中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去，便會成為一名好寫手；三是語言素材的積累。一些佳詞妙語、典故見多了，便會形成語感。這樣學生就可以在表達時脫口而出，不假累索，寫作時形象生動，語言豐富，妙語連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，自己的情感也會不由地豐富起來，而多思善感正是善文者必須的素質；五是生活知識的積累。這是一般閱讀具有的功能，對為人為文的好處不言自明。總之，閱讀教學中獲得的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊的積累也是一致的，是學生能夠寫作的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟：即是如此。
（2）閱讀教學中可以進行寫作借鑒
譬如：在學習有關寫人記事的文章時，教師就可以抓住文章中用來表現人物性格品質的小事，很好的與學生的生活實際聯系起來，讓學生學會寫人能從小事著眼，貼進生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學習有關用“以小見大”的手法來表現主題的文章時，教師可引導學生學習從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯系學生不喜歡聽空洞大道理的情感實際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學習有關在造材方面很有特色的文章時，教師可抓住文章選材的特色，充分聯系學生選材不精、不典型的寫作實際，告訴學生如何選擇典型材料來表達文章的中心。
2、作文教學對閱讀教學的影響
從總體上講，作文教學能夠帶動閱讀教學。我們知道，作文教學的一個根本任務———指導學生如何寫文章，而學生要寫好一篇文章，就要解決多方面的問題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀點如何表達等等。然后，在作文教學中，啟發、引導他們進行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達自己的觀點與感受？可先放手讓學生自己思考。教師在適當的時候給予點撥：在我們所學過的文章中有沒有可以給我們寫作帶來幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導，不斷的思考，持之以恒，學生在寫作“知困”的情況下，思索曾經學過的文章，并認識到閱讀的重要性，了解到要寫出好文章，得去認真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優秀之作。至此可見，作文教學又帶動了閱讀教學，并且在完成作文教學任務的同時，又實施了閱讀教學的任務。
總之，閱讀教學與作文教學本身就有著密切的聯系，在教學實踐中重視兩者的聯系，是符合語文教學內在規律的。
小學語文閱讀教學論文2
一、小學語文閱讀教學方法
隨著信息技術的不斷提高，教學設備和教學手段也逐漸向現代化轉變。教師可以根據網絡的優勢，靈活運用網絡，采用網絡閱讀教學模式，也就是說教師要以網絡環境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯網上獲取大量信息，在互聯網上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯網來收集蛇與莊稼之間關系的相關資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關系進行分析感受，然后，再讓學生根據自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并盡可能對事物之間有哪些關系進行思考總結，以及掌握這些事物關系的作用是什么等，最后再讓學生通過互聯網獨立掌握閱讀部分相關信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現資源共享，這不僅可以開闊學生的`視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網絡閱讀教學方式，可以充分體現學生學習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠實現質的飛躍。
二、閱讀教學過程
小學語文高年級閱讀教學并不是教師單向地給學生灌輸知識，而是教師和學生之間的對話。因此，教師在閱讀教學中，不僅要選擇適合學生的閱讀教學方法，還要在教學過程中根據具體內容合理地掌握分寸，靈活地組織學習，不能一味地以講授內容為主。具體教學過程可表現在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去。”接著教師可以根據學生回答的各種答案進行總結，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧。”由此，可將學生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀
這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的內容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到他們自身寫作與口語表達能力的培養和發展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養。
小學語文閱讀教學論文3
一、重視預習
養成良好的預習習慣可以有效地培養提升小學生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預習方法則是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點詞句進行標注，對不理解的地方進行思考和解答，再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學生在預習的過程中，圍繞問題展開思考，進行自主研究，培養并提升學生的閱讀思考能力。
二、加強詞句訓練
詞句構成了一段優美的文章。因此，加強學生對詞句的理解可以有效地培養和提升學生的'閱讀能力，進而逐步領會文章的中心思想和意義。在小學語文教學中，教師可以讓學生在閱讀的過程中，找出并收集相關的詞句，使學生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達到培養學生閱讀能力的目的。
三、傳授正確的閱讀方法
學生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，語文教師應該強化對學生閱讀方式的指導。
1.略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時，語文教師應要求學生掌握所要閱讀文章的題、小標題、結論句等，從而掌握整篇文章的大概意思。
2.精讀。這種閱讀方式是建立在略讀基礎之上的，對文章中的重點內容進行深入的分析，剖析每一句、每一個字的深層意義讓學生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠，生動的情節以及人物鮮明的個性，使學生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養成良好的閱讀習慣。
四、培養學生的閱讀興趣
語文閱讀的學習興趣從閱讀興趣開始激發，學生對知識的求知欲望是閱讀的前提，學生一旦對學習感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會有勇氣去克服它，學生的閱讀能力就會得到提高，所以對學生閱讀興趣的激發是小學語文閱讀教學中面臨的很重要的問題。激發學生閱讀興趣的方法有以下兩方面。
1.設置懸念。對學生閱讀興趣進行調查，語文閱讀枯燥乏味、毫無新意是學生反感閱讀課程的主要原因。我們日常的語文教學，在閱讀過程中多是教師或學生朗讀課文，小學生的邏輯性思維還沒有完全形成，所以在閱讀過程中以朗讀為主，時間久了使學生對閱讀失去興趣，甚至產生厭惡的情緒，所以在小學語文閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀興趣，找到能夠激發學生閱讀興趣的途徑，比如，教師在授課時，可以在學生閱讀前設置幾個小懸念，讓學生帶著問題去閱讀，就會大大激發學生的興趣。
2.創設情境。在傳統的語文閱讀過程中教師在對學生閱讀興趣的激發中很少用到創設情境這個方法，它就是在教學過程中，教師不直接告訴學生教學內容，而是給學生創造一個合理的、與教學內容相關的情境，據調查，通過創設情境這種方法，可以很大程度提高學生的學習興趣，是一種值得推廣的教學方法。
小學語文閱讀教學論文4
一、教給方法
放手閱讀，給學生一定的時間獨立閱讀與思考，那么是不是就說明我們可以真正放手不用管了?當然不是。小學生年齡較小，對閱讀并未形成一個成熟的系統模式，他們缺乏正確的閱讀方法，閱讀思維和閱讀習慣也沒有真正形成，所以還需要我們教師來教學生閱讀的方法，比如說朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等，這幾種方法是常用的幾種閱讀方法，根據不同的文章，不同的題目，我們會有不同的閱讀策略。而學生年紀小，分不清什么時候該精讀，什么時候該略讀，什么時候該速度，所以就需要我們一一指導，告訴學生什么樣的情況下用什么樣的閱讀方式會更加高效。只要學生掌握了閱讀的方法，學會了閱讀，就會把讀書當成了一種樂趣，就會孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山。
二、設計活動
小學生剛剛開始接觸閱讀，他們對閱讀一時存在著新鮮感，但是如果我們不變換形式，只是一味地以一種形式一遍遍的閱讀，學生就會逐漸喪失興趣，感覺到枯燥和乏味，閱讀效率就會低下，這是不言而喻的。因此，我們作為語文教師，要學會設計各種活動，變換形式，給學生一些新鮮感，使他們從形式的多樣化上進一步步愛上閱讀。比如說，我們可以舉辦講故事大賽，每周都要競選故事大王，讓學生將自己本周閱讀過的故事講給其他學生聽，從參與競賽的學生中選取故事講得最好、博得掌聲最熱烈的學生榮任本周故事大王，這樣學生就會在活動的刺激下活躍起來，對閱讀會興致大增。或者我們也可以定期舉辦作文比賽，閱讀交流會等活動，因為只要是閱讀量比較大，閱讀面比較廣的學生，他們的作文水平一般都不會低，所以舉辦作文比賽可以適當的鼓舞學生，激勵他們去閱讀，去積累素材。而閱讀交流會也是十分必要的，因為學生年齡較小，對閱讀方法缺乏正確、全面的認識，這就需要集思廣益，多交流經驗，總結經驗，及時改進自身閱讀過程中存在的問題，促進閱讀效率的'提升。
此外，閱讀并非是學校單方面的問題，還應該是家長應該注意的問題。如果僅僅靠學校教育，學生無法穩固已形成的閱讀習慣和閱讀方法，所以就需要將此拓展到課外，也就是學生的家庭生活中，要求學生家長積極與學校教師合作，創造一個良好的家庭文化氛圍，平時少看點電視，多看點書，潛移默化地影響孩子看書的習慣。教師也應經常了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，與家長多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。這樣一來，學生在學校形成的閱讀方法和習慣才會得以鞏固。
三、總結
以上我們從樹立榜樣、放手閱讀，營造自學的良好氛圍，給學生一定的時間讀書思考、教給學生閱讀的方法，培養其閱讀能力、設計各種活動使學生愛讀書等四個方面對小學語文閱讀教學進行了分析與研究。其實最簡單易行的提高閱讀效率的方法還是我們的笨方法———多讀書，因為只有多讀書，擴大閱讀量，才能使學生在大量的閱讀中總結經驗，提高學生閱讀能力，促進閱讀教學效率。因此，我們還需要做的就是多引導學生進行課外閱讀，豐富學生的閱讀內容，擴寬學生的閱讀面，增長學生的閱讀知識和閱讀興趣。
小學語文閱讀教學論文5
［摘要］在小學語文閱讀教學中，應該注重對小學生口語交際能力的培養，以提升學生的閱讀能力，進而拓展小學生的其他基本能力。教師在實際教學中，應當注重培養學生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學思路，讓學生融入到語文學習中。教師還要從長遠的角度來教育學生，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習到更多有用的知識，為學生今后走向社會夯實基礎。下面就個人在語文閱讀教學中遇到的各種問題，就如何提高學生口語交際能力提出幾點教學策略，旨在為提高小學生的口語交際能力起到一定的指導作用。
［關鍵詞］小學語文;閱讀教學;口語交際;能力培養
一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的優點
學生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質能力的展現，教師在閱讀教學中應該注重培養學生的綜合能力，讓學生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養學生的綜合能力，不僅順應了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學中進一步的發展。教師在提升學生口語交際能力的同時，應掌握一定的閱讀技巧，培養學生用全面科學的思維方式進行閱讀學習，不斷強化學生的閱讀和思考能力。［1－3］當學生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學習其他學科，比如拓展學生在解決數學問題時的發散思維、幫助學生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學生的多學科學習能力，更進一步提升學生的全面素質。
二、小學語文閱讀教學口語交際能力的培養現狀分析
(一)沒有一套系統科學的培養方案作指導
在小學語文閱讀教學中，很多學校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學中口語交際能力的培養提出了一些淺顯的建議，導致在實際教學中沒有一套專門針對培養學生口語交際能力的科學方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內涵，加之教師教學思想落后，沒能形成一個很好的教學觀念。很多教師只是注重在課堂上對學生口語交際能力的培養，至于教學效果如何，有沒有對學生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現出來，使得教師不能很好掌握學生的基本學習情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學和口語交際教學。［4－6］上述情況都是因為在小學口語交際能力培養中沒有一套系統科學的培養方案作指導，一套科學有效的培養方案，只有緊密結合實際教學中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學中問題多多
實踐教學可以很好地培養學生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學實踐中沒有可依據的科學有效的培養方案，故而處理不好學生在閱讀中提升口語交際能力的`矛盾問題，造成教師對學生的口語交際能力具體培養的方式方法缺乏，內容單調，認識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學。
(三)教學形式過于死板
一些語文教師認為，在閱讀教學中的首要任務是培養學生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學生口語交際能力的培養。這種教學思想不能使學生的綜合素質得到全面發展，達不到培養綜合高素質人才的目的。
(四)對于學生的學習情況評價不夠有效合理
在閱讀教學中，很多教師不能針對學生的實際情況展開有效的評價。教師在教學觀念上有所偏差，認為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學習內容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學生進行專門的口語交際能力的培養。在對學生的評價上，教師只注重評價學生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力，只能對學生的學習能力進行簡單、粗略的評價，學生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學生的閱讀學習以及口語交際能力的全面提升。
三、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的幾點策略
(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流
培養學生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學生的相互溝通與交流。老師要轉變自己的角色，從多種角度創造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學生主動與老師進行互動交流。引導學生對閱讀學習有一個全面的認識，讓學生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發言，敢于向老師提問題，進而可以讓學生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學習的積極性。［7］教師要積極引導更多的學生投入到互動環節中來，不斷提升學生的口語交際能力和綜合素質。比如，為了使學生練在平時、練在全體，可以把每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。
(二)培養學生的閱讀興趣，引導學生拓寬閱讀思路
培養學生良好的興趣，可以讓學生由被動閱讀轉變為主動閱讀，并形成一種主動閱讀的好習慣。例如，教師在教學中可以對書中有趣的內容進行講解，引導學生對閱讀內容產生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認為有用的地方，用自己的話復述出來，與同學們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發學生的閱讀興趣。教師要鼓勵學生與學生之間多多地互動與交流，也要主動和學生進行互動與交流，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下學會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導和鼓勵學生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學生的閱讀思路，提升學生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據學生的基本特點因材施教
在小學語文閱讀中，要深入開展學生的口語交際能力教學工作，最關鍵的地方是要根據學生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學生閱讀基礎和口語交際能力不同，教師要對每一名學生都有一定的了解，了解學生的閱讀基礎和口語交際能力，針對學生的不同特征來給他們布置閱讀任務。比如在閱讀教學中，教師要引導學生主動閱讀，可以讓閱讀基礎好的同學去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎差的同學去閱讀比較易懂的書籍，并引導他們在閱讀過程中學會思考，能夠將所讀內容轉化為自己的思想復述出來，進而提高學生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創造條件讓學生之間相互分享學習經驗。教師還可以通過學生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學生的口語交際能力情況，為下一步學生口語交際能力教學的展開做準備，有效確保每一名學生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學生的語文綜合素質。
四、結語
對學生在閱讀中口語交際能力的培養，要有一套科學的教學方法和策略，營造一個歡快的學習環境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，學習到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學中，要緊跟小學語文教學的發展潮流，全面提升學生的口語交際能力，為學生走向更高層次的語文學習奠定好堅實的基礎。
［參考文獻］
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小學語文閱讀教學論文6
摘要：閱讀是學生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養創新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學生閱讀興趣和效率是我們現階段小學語文閱讀教學的研究重點。課堂上，學生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數時候不是學生的問題，而是老師的教學方式和引導方法不當而引起的。對此，我依據以往經驗和課堂實踐總結進行一些探究。
關鍵詞：小學語文；閱讀；教學感知
新時代下素質化教育改革以來，小學語文教學方面的研究討論非常激烈。小學語文課外閱讀尤其受到教師和學校的重視。閱讀是體現一個學生綜合素養，培養學習基礎能力的重要環節。因此，培養學生閱讀興趣，教授給學生閱讀技巧，修正閱讀習慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學語文閱讀課堂教學的實踐方案，我根據自己的教學經驗和課堂總結，得出了一些觀察結論和實施建議。
一、閱讀教學過程中常出現的幾個錯誤
(一)錯誤引導方向
素質化教育形式下，教學課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導以學生為主體，老師起到一個引導、提示、監督的作用。這樣做的目的是在培養學生獨立思考問題能力的同時，激發學生積極性，培養綜合素質。但部分教師在課堂上引導方式不當，讓學生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導就匆匆讓學生開始討論。這樣做讓學生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學生學習的興趣。
(二)舍本逐末的教學模式
有些教師在閱讀教學中習慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學生獨立思考，直接把文章的結構組成、修辭手法和中心思想灌輸給學生。這樣不僅不能培養學生的閱讀能力，反而使學生養成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學模式
有的教師提前接受了先進的教學思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經驗做支撐，導致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進行深入研究。如一味追求先進的課堂形式而忽略了學生的閱讀體驗和個性化思想的表達，問題設計不到位，教學目標模糊，將導致整體課程效率低下。學生閱讀體驗也會隨之降低。
二、實現新模式課堂教學的有效建議
(一)提供高效率閱讀環境
應該讓學生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學習，自主創新和感知感悟閱讀內容，讓學生在興趣濃厚的學習環境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結構的能力，逐漸培養學生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學中，我注重對學生感知能力和學習體驗的培養，在進行閱讀之前，讓學生做了一個小游戲：請一個學生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學生體驗從不同的視角對事物的不同認知，讓他們明白事物如果不看全面，會產生錯誤的認知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。
(二)采用科學的.閱讀引導教學模式
新模式下，語文閱讀教學課堂應以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。整個課堂應以學生自主學習，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學生思考和討論方向的引導。我們應在開課前明確這一堂課的學習目標，在學生討論之前就給出明確的探索目標，并傳授一定閱讀技巧以幫助學生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學生討論階段，我給出了幾個討論目標：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導學生在討論中帶著目標問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養成良好閱讀習慣。
(三)因材施教，鼓勵學生發展閱讀個性
每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應該尊重每個學生個體的差異性，引導鼓勵學生表達自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學生在閱讀過程中產生更多的創造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節描述現場提問，要求學生通過作者的細節描述回答出當時作者的心理感受，被叫起的一個學生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽。”這位學生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節描寫生動地刻畫出來。全班同學，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當時經歷的事件當中去了。這是這個學生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學過程中應該鼓勵和引導他們發揮自己的優勢特長，找到自己的閃光點。
三、結束語
閱讀教學是小學語文學習中一個重要的環節，我們應該重視起來，并迎合新模式下的素質化教學，整理出適合自己的科學的教學方案，旨在培養學生的獨立閱讀和思考創新的能力。
參考文獻：
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小學語文閱讀教學論文7
隨著新課改的實施，傳統的小學語文閱讀教學模式已經不能適應現代的發展趨勢，造成小學生在進行語文閱讀學習過程中存在學習積極性低、學習困難等問題，使小學生不能實現語文閱讀有效性學習[1]。基于此，教師需要在新課改實施的背景下，創新語文閱讀教學方法，從而實現小學生的語文閱讀有效性學習。本文就對小學語文閱讀教學有效性展開討論。
一、小學語文閱讀教學的發展現狀
現階段我國小學語文閱讀教學方式單一，學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態，嚴重降低了小學生語文閱讀學習的積極性，使語文閱讀教學不能發揮出應有的作用，進一步影響小學語文閱讀的教學質量。一般情況下，造成小學閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內容：首先，語文閱讀教學程式化[2]。我國學校在進行語文閱讀教學中，教學步驟程式化，既不利于學生語文閱讀能力的培養，還影響學生的創造力，使得學生對文章重點內容理解不透，降低學生語文閱讀學習的積極性，從而影響到小學生語文閱讀有效性。其次，現階段我國小學教師認為小學教學內容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學內容進行備課，同時也不為小學生制定學習目標，造成小學生在語文閱讀學習過程中沒有明確語文閱讀目標，語文閱讀學習效率嚴重下降[3]。再次，教師在進行小學語文閱讀教學過程中，對語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學重點缺失，同時，語文教師在進行語文閱讀教學時，不對學生進行課外知識講解，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學成了“走過場”，學生語文閱讀知識理解不透徹，學習過程中缺乏想象力，語文閱讀學習效率嚴重下降。最后，教師在教學過程中忽視學生的主體地位，在進行語文閱讀教學過程中仍采用“滿堂灌”的教學方法，造成小學生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學習狀態，難以提高語文閱讀學習積極性，學習效率嚴重下降。
二、小學語文閱讀教學有效性的對策分析
（一）在課堂中融入多媒體教學方法，創設教學情境
隨著我國社會經濟的快速發展，多媒體系統發展迅猛，教師要想提高小學語文閱讀教學有效性，就需要在語文閱讀教學過程中使用多媒體教學方法，創設語文閱讀教學情境，活躍語文閱讀課堂學習氣氛，提高學生語文閱讀學習積極性，從而實現語文閱讀教學目標[4]。例如，教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關的視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進行播放，為學生營造一個《雪地里的小畫家》的教學情境，從而讓學生感受到“小畫家”在創作作品時的激動心情，然后教師在課堂上播放相關音樂，讓學生跟著音樂進行有感情的課文朗讀，讓學生在朗讀過程中與作者產生思想共鳴，深入理解到作者創作時的心情，從而實現語文閱讀的高效率學習。
（二）在課堂上融入“互動式”學習方法，激發學生學習熱情
小學生年齡小，接受能力有著明顯的`差異性，對于一些接受能力較差的學生，如果教師講課速度過快、語文內容太深奧，就會使得學生在短時間內無法消化吸收語文閱讀的重點內容，從而降低學生語文閱讀學習積極性，語文閱讀學習效率嚴重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學過程中使用“互動式”教學方法，從而激發學生運閱讀學習積極性，實現語文閱讀的教學目標。例如，教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時，教師可以學生分成若干個小組，每小組人數為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負責文章朗讀，讓學生在表演中進行互動，增加語文閱讀學習熱情。另外教師還可以在課堂上向學生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進行問題回答，從而增加學生自信心，實現語文閱讀教學的目的。
（三）在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主
教師要想實現語文閱讀有效性教學，就需要在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主，讓學生在語文閱讀課堂上始終處于主動學習的狀態，從而提高學生語文閱讀學習的積極性。在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主具體需要從以下幾個方面進行：首先，教師需要在課堂上與學生加強互動，讓學生感受到你是在注意他，從而增加其學習積極心。其次，教師需要對運閱讀課堂時間進行嚴格分布，分布給學生充分時間，讓學生利用這個時間進行語文閱讀知識學習，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學生在語文閱讀學習過程中如果遇到問題，需要對問題進行標記，在請教老師，在老師的講解過程中理解透徹，從而獲得學習自信。總之，在語文閱讀課堂教學過程中堅持以學生為主，不僅可以培養學生語文閱讀的自學能力，讓學生充分掌握語文閱讀技巧，還可以完善語文閱讀教學模式，實現小學語文的有效性教學。
總結語：
總而言之，小學語文閱讀是小學語文教學中的重點內容，對學生的綜語文合發展具有重大作用。因此，教師要本著“教學與時俱進”的理念，深入研究語文閱讀教學模式，在教學過程中可以使用多媒體教學等一系列先進的教學方法，從而讓學生在語文閱讀課堂上處于主動狀態，提高語文閱讀學習積極性，實現小學語文閱讀教學的有效性。
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小學語文閱讀教學論文8
摘要：本文首先分析了小學語文體驗式教學的基本特征：主體性；親歷性，然后分析了提升小學語文體驗式教學的對策：創設情境，激發學生的學習熱情；獨立實踐，獲得美的體驗；對比激發式，情感對比，激發體驗；互動、拓展中體驗。
關鍵詞：小學語文閱讀教學體驗教學構建
在傳統的教學之中，主要是注重教學的結果，著重于學生對于知識的吸取，此類的教學方式忽視了學生本身的“學習過程”，并且給學生的學習帶來了很大的負面的影響。小學生在進行學習的過程之中，只能夠機械的吸收知識，不能夠理解書本知識的深層含義。此類的效果無法達到當前素質的教育的標準，但是老師和學生需要共同努力，創建一個共同合作與能夠彼此交流的模式，將課堂氛圍活躍，才能夠使得學生主動吸取老師所講的內容。[1]
一、小學語文體驗式教學的基本特征
體驗式的教學方法不僅是學生能夠學習到書本上的知識，主要是有著親歷性和主體性著來年改革特點：
主體性：傳統的教學方式的主體是知識，體驗式教學方法的主體應該也是學生，由此，在進行課堂學習的過程之中，應該以學生為重心，并且重視每個學生在學習知識之中的學習能夠以及完善的程度。老師不僅僅在課堂之中傳授知識，教師還應該注重學生的的主動性，并且選擇合適的情境教學的方法，對于老師而言，采取這樣的方法才能夠使得學生在學習到知識的基礎之上，進行相關的自我分析，并且明白語文教學內容之中的隱含意義，并且達到能夠自主學習知識的目的。[2]
親歷性：在小學語文將愛心歐俄之中體驗式的`教學方式最具有特點的便是親歷性，就教學角度而言，學生親自體驗教學的整個過程，并且對教學的內容有了較為新的深刻的體驗，學生不需要借助任何的介質便可以身心經歷過程，體會到情感。老師與學生個人情感的充分融合，并且實現精神的共鳴，這種經歷的存在可以使得體驗式教學發揮它最大的作用，使得學生能夠切實感受到課堂的教學成果。
二、提升小學語文體驗式教學的對策
1.創設情境，激發學生的學習熱情
枯燥的語文課本學習本身便無法激發出學生的主動性，同學在語文課堂之上只是單純學習課本知識便會產生精神分散，思維呆滯的現象。學生無法體會到學習語文的快樂，由此教師應該為了增強學生的興趣，引進情境教學的方法從而增強學生學習的熱情。教師可以多利用多媒體設備，為學生制作聲情并茂的課件，為學生展示生動的圖片，從而使得學生可以感受到課本之中的知識。教師通過一定的技巧將書本的內容進行生動化與形象化，這樣能夠充分調動課氛圍摒棄人學生可以主動參與其中，親身感受到活動之中的語文美感。[3]
2.獨立實踐，獲得美的體驗
教師長期而言，主要是利用強制的手段進行知識的灌輸，學生們普遍較為反感這種教學方法。小學生正處于思維發展以及活躍的時期，小學生接收新事物的能力逐漸成長，如果學生在進行學習知識的時候有著自己獨到的見解，并且正確引導學生，使得課堂之上充滿著較為和諧的人文氣息。例如，學生在進行某篇文章的學習的時候應該使得學生組織相關的活動，并且參與到角色扮演之中。
3.對比激發式，情感對比，激發體驗
強烈的情感對比能夠自然而然激發學生內心的情感體驗。小學語文教材之中，很多課文的情感比較粗狂或者比較細膩，比較歡樂或者比較抑郁。這些情感往往在學生和平以及恬淡的生活之中無法具體感受到，但是教師可以通過一定的引導法，進行學生情感的引導，通過鮮明的對比，使得學生可以強烈的感受到情感之間的差別，并且學生能夠間接感受到經驗和知識。
再比如教學，教師可以引導學生想象課文之中的畫面，并且是的學生能夠感受到課文之中描寫的場景。教師進行追問，學生進行想象與體悟。在讀與引導之中，使得學生情感產生較大的對比，并且伴隨著課文的情感的喜悲進行共情。
4.互動、拓展中體驗
課程標準指出：“在進行語文教學的過程之中，師生的平等對話有利于過程的推進。”教學過程是師生進行平等交往，并且雙邊互動能夠促進教學效果的提升，共同的發展過程，才能夠有利于民主、互動課堂的建立，打破固有的課堂的壁壘，進而打開師生情感交流的閥門。[4]
例如，在進行例文教學的過程之中，教師可以抓住關鍵處一電腦學生進行質疑，進行主體之間的平等交流：富蘭克林的手指為什么靠近銅鑰匙便會閃出火花呢？富蘭克林有生命危險嗎？小學生可以運用自身較為有限的實踐知識，進行激烈的討論，最后認識到富蘭克林是冒著自身的生命的危險進行科學的真理的探究。在進行師生交流之中，教師對于課文的理解能夠影響到學生的對于課文的感受。教師、學生、文本三者的情感在互動中彼此交融。學生有著體驗的認識并且能夠充分延伸到課外，使得學生的思維有著更加廣闊的空間。
參考文獻
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小學語文閱讀教學論文9
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質作用并不明顯。
2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創造力的發揮。
3.重數量輕質量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片。總之，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產生聯系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規律，不能將目標定得太高太遠，要根據學生實際提出適當的要求。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的.運用能力。
課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充，加強學生的課外閱讀能夠有效提高學生的閱讀能力。教師可以專門為學生開設一節閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學生之間可以相互進行交流，在交流的過程中，學生可以討論閱讀的內容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質量。在學生選擇書籍時，教師要做好指導，幫助學生選擇一些質量好的書籍。同時，教師還要注重學生的閱讀實踐，提高學生對閱讀知識的運用能力，做到學以致用。在當前的小學閱讀教學中還存在著許多問題，作為小學語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師需精心設計課堂導入，激發學生的閱讀興趣；要遵循學生的認知規律，加強師生之間的溝通與交流；要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀；還要加強學生的課外閱讀訓練，從而全面提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教學論文10
一、小學語文的閱讀教學是重要的審美陣地
新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規律，有很多內容都體現了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創造力，這些內容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關于人類社會的美，表現內容也相當豐富，在現實社會中，處處都體現了社會之美，然而社會美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節操、智慧與情感等。總的來說，美在小學語文的教學內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構提供了權威的語言資料。
二、小學生語文審美心理的.發展特征
童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發展處于相對平穩的時期。這個時候的兒童已經能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想像力、敢于創新及喜歡活動等。根據小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構。可以認為，小學語文閱讀教學的審美心理培養所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結構的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現如下：在審美認識發展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經驗的持續積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創造性想象開始出現，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠將自然或者社會中發生的事物和美聯系到一起。但是小學生相對缺乏審美經驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。
三、結束語
當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構創造出獨立、寬松的環境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。
小學語文閱讀教學論文11
摘要：閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要方面，二者是相輔相成的，在小學語文閱讀教學中對學生的寫作意識進行培養和強化，既是促使小學生將語文知識內化吸收的過程，也是提升小學生全面語文學習能力的方法。基于此，本文對小學語文閱讀教學中強化小學生寫作意識的相關方法和措施進行了分析和探究，以期為小學語文教學活動的有效開展提供一定的參考。
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作意識
閱讀和寫作是小學語文教學的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現途徑，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化，在小學語文閱讀教學中開展寫作意識強化能夠點燃小學生學習語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創作能力方面發揮著十分重要的作用。
1引導小學生掌握合理的閱讀和寫作學習方法
在小學語文教學過程中要注重對小學生閱讀方法和寫作方法的引導教學，讓小學生養成良好的閱讀和寫作習慣。首先，在閱讀教學方法，引導小學生進行閱讀和思考的相互結合是提升小學生閱讀能力的重要方法，同時也是培養小學生良好閱讀習慣的.重要方法之一，在閱讀教學中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內容內化為自身的知識。具體的說，在教學過程中要引導小學生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯系的方法對文本進行思考分析。引導小學生對閱讀文本進行批注也是培養小學生良好閱讀習慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學生的閱讀能力，通過動手與動腦相結合提升文本閱讀質量。其次，在寫作教學方面，要結合教學內容引導小學生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學的時候，教師就可以根據課文教學內容引導小學生對日常學校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導小學生對文本的開頭、結尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學生的寫作能力進行相應的培養。
2通過刺激內在興趣動力激發小學生動筆寫作的欲望
興趣動力激發是強化小學生寫作意識的重要基礎，只有小學生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學習，并且興趣動力還能夠激發小學生對寫作的表達欲望，在提升小學生寫作創新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學為例，這是很多小學生都喜歡的教學內容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導，開展這篇課文的閱讀教學，對小學生的寫作意識進行強化，實際上很多小學生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節閱讀教學和寫作教學奠定了良好的基礎，具體的說，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學生腦海中關于恐龍的相關認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎上構建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學生認知特點、知識儲備的教學能夠對小學生的興趣進行有效激發，從而在閱讀教學中過程不斷積累相應的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。
3注重閱讀教學中的練說訓練
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關詞語、句子的應用方面起到十分重要的作用。關鍵詞、關鍵句是課文文本語言的典范，對于小學生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關鍵詞、關鍵句的教學也是提升小學生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學過程中，教師要注重練說訓練。所謂的練說訓練，就是讓小學生根據文本閱讀的相關內容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應用到實例描述和表達過程中，掌握優美詞語、合理修辭方法的應用，從而對小學生的語言應用能力進行有效提升。在文本閱讀教學過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓練。首先，讓小學生在文本閱讀過程中根據自身的實際對文本內容進行概括，對課文表達的主要內容進行掌握。其次，教師要帶領學生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學生的感悟能力進行培養，具體的說就是讓小學生表達自己在文本閱讀學習過程中的感悟。通過練說訓練對小學生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養。4重視寫作思維能力的培養小學階段的寫作內容大都是從小學生的生活實踐和興趣愛好出發形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學過程中，教師要引導學生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學習中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學習中教師要引導學生對這個邏輯進行掌握，并且應用到相關的寫作中，強化文本的邏輯性。在閱讀教學中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習慣不斷積累素材，通過興趣激發、練說訓練和邏輯思維培養等促進閱讀和寫作的共同提高。
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小學語文閱讀教學論文12
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現對學生綜合能力的培養，促進學生的發展，是當前小學語文教學發展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
小學語文教學中，培養學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發揮著至關重要的作用。傳統的教學方式往往以灌輸為主，不能調動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養[1]。教師應及時發現教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。
一、小學語文閱讀教學的現狀
（一）教師缺乏對閱讀材料的研究
小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。
（二）閱讀教學中方法比較單一
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現對學生綜合能力的培養，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發現，這也是導致教學質量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創新思維和探索能力培養不夠等現象。
（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠
學校教學，教學時間和教學內容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
（一）創設教學情境，提高學生的閱讀興趣
在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質量，激發學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據相關的教學內容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內容，激發學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內容，通過視頻和圖片的展示，激發學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據教學內容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發學生主動思考的能力。
（二）教師要拓展學生的閱讀范圍
小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據相關的內容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內容相聯系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的.過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優秀品質，讓學生在知識的理解方面和綜合素質培養中得到一定的提高和升華。
（三）加強學校和家庭的聯系，給學生創造良好的學習環境
家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。
三、結語
在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內容，對學生的認知水平和綜合素質培養具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統的教學方式，更新教學理念，創設一定的教學情境，激發學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯系，給學生創造良好的學習環境，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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[2]周麗紅.淺談小學語文閱讀教學的策略[J].才智,20xx(32):126.
[3]丁立強.淺論小學語文閱讀教學的現狀及對策[J].才智20xx(1):62.
小學語文閱讀教學論文13
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的.促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的閱讀，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。
小學語文閱讀教學論文14
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.教學方法方面的問題
當前，盡管我國已經實施了新課程改革，然而在有些小學的語文教學中，教師依然采取傳統的教學方法，只重視基礎知識教學，技能的培養采取忽視的態度，不但不符合新課標的要求，而且對于教學質量、教學效率、學生的綜合素質等都有著比較嚴重的影響。現今，多媒體在教學中已經普及，通過多媒體教學，可以有效地提升教學效果，使教學具備更好的質量及更高的效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當的地方，如利用方式單一等，影響了多媒體教學效果的發揮。
2.教學評價方面的問題
實施新課程改革之后，學生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學過程中會引導學生積極參與，充分發表自己的見解，在閱讀教學的課堂上，學生主動分析問題、解決問題的機會增多。學生在自學過程中，教師要給予適時、合理地引導，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導和評價，使得學生潛能的發揮受到一定的限制。另外，受傳統教學思想的影響，對于學生存在的問題，教師習慣性的以批評的態度來應對，影響了學生學習的積極性。
二、提升小學語文閱讀教學質量與效率的策略
1.科學制定教學目標
教學目標是教學實施的基礎，起著引導性的作用，在制定教學目標時，要以新課標中的要求為依據，保證目標具有合理性及科學性，同時還要充分考慮學生的實際情況，以能促進學生的全面發展為原則，避免出現大、空的教學目標，保證教學目標制定完成之后具有比較的可操作性。
2.合理確定教學內容
只有教學內容的確定具有科學性及合理性，才能保證閱讀教學具備較高的教學質量，才能有效提升教學效率。在確定教學內容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內容進行透徹分析，準確掌握教材中的重點內容，然后充分結合學生的興趣，保證最終確定的教學內容能夠提起學生的學習興趣。在進行閱讀教學時，教師擔任的角色是引導者，因此，教師一定要對閱讀內容進行充分地理解，從而引導學生進入到閱讀內容所營造的情境當中，增強學生對閱讀內容的理解，最終實現提升課堂教學質量及效率的'目標。
3.選擇恰當的教學方法
小學語文閱讀教學具有固定的教學要求，選擇教學方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學方法時要適合不同層次學生的特點。另外，學生的智力水平、后期發展等各不相同，因而學生所具備的學習能力就有所差異，教師選擇教學方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學過程具有動態性的特征，因而教學方法也要具備動態性，根據不同的教學情境選擇不同的教學方法。比如在進行《瀑布》教學時，教師可以先通過相關的瀑布圖片引入教學內容，并營造出大自然的場景，讓學生置身其中，充分表達出自己的感受與感想。
4.優化教學過程
在進行閱讀教學的過程中，教師要根據具體的文章營造教學環境，從而使學生在輕松、有趣的教學環境中提升閱讀能力。另外，在教學過程中，教師要注重與學生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應充分尊重學生的主體地位，讓學生充分地表達自身的看法，進而有效提升教學質量。
5.合理運用教學評價
在教學過程中，教學評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學評價。開展教學評價時，教師要注重對學生個性的評價，引導學生多元化的發展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當，最終提升學生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學對小學語文教學來說十分重要，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質，盡管在實際的教學過程中還存在影響質量和效率的問題，但是經過教學方法、教學過程的改進，有效地提高閱讀教學的質量及效率。
小學語文閱讀教學論文15
在小學階段閱讀對學生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認識語文的重要途徑。同時掌握好閱讀可以讓學生提高自身的理解能力，使學生形成良好的人生觀價值觀。新課程標準中，教師要教會學生閱讀的方法以提高學生閱讀的質量，那么在教學中教師應該如何提高學生的閱讀興趣，使學生更好的學習閱讀這一板塊的知識？在不斷的實踐中，我也探索了大量的教學策略，好讓本班學生在學習閱讀中掌握有效的學習方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應更高層次的學習要求。
一、加強學生的閱讀
小學生的成長特性導致他們具有不同于初中生的特點，他們獨特的特點也要求教師對他們的教學方法的改變。小學階段，學生的好勝心強，活潑好動，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時間不能持續很久。教師在指導學生的過程中要注意不要過長地給學生講解知識，不然就不能取得預期的教學效果。在花了一定時間的講解課文后，教師就應該抽取一定的時間對學生進行閱讀訓練，讓他們及時掌握所講課文。
首先就是要加強學生的朗讀訓練，這是培養學生閱讀能力的首要手段。在語文教學中，如果教師可以恰當地運用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學效果，也可以讓學生更加理解課本。因此教師在教學中一定要重視朗讀這一環節。第一，要求學生用普通話朗讀，注意拼音的準確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當學生朗讀幾遍課文后，就應該要求他們流利地朗讀課文了，這時候也需要學生自然連貫地朗讀，在朗讀時語氣要有輕重緩急，要讓學生把其中的感情讀出來。
其次在要求學生朗讀的時候，要指導他們使用正確準確的讀音，在朗讀課文的時候還要讓學生把文章的所要表達的思想感情表現出來，讀出節奏，讀出感情。在課堂教學的過程中，針對相同的內容不同的學生朗讀起來會有不同的感情。當出現這種情況的時候，教師不能武斷地指出哪個學生朗讀表現的感情是對的，哪個學生的感情是錯的。而是應該對不同學生不同的感情加以分析，引導他們往正確的思想感情方向發展，但不管是哪一種語氣，教師都應該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達出來，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發揮學生的主觀能動性
在教學過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發散學生的思維，把課堂還給學生，激發他們的思考能力，讓他們在教學中要注意學生的主體地位，尊重他們的內心體驗。在閱讀教學中教師一定要重視學生的朗讀訓練，讓學生在初步理解課本的基礎上就要準確朗讀課文。但在讀的`過程中教師要告訴學生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學生只是機械地朗讀，反復的讀，而是要讓學生讀懂課文，讀通課文。通過反復的提醒以及訓練，學生的學習積極性就會被激發出來，同時也可以讓學生掌握閱讀的方法技巧。
在開始時教師就可以讓學生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學生通過朗讀理解這篇課文所講的內容，如果其中有不懂的地方就要及時詢問教師。教師還要讓學生注意課文中的標點符號，體會文中所采用的修辭手法還有各種表達方法，理解它們的用法。只有把各個方面的知識點都帶入到朗讀中去，學生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構建自己的知識網絡。
三、感知課文，感悟閱讀
只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結合起來，學生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學的過程中就要注意結合這幾方面對學生進行指導。通過一定時間的練習后，學生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當學生已經對課文有了基本的理解以后，這時就需要學生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學生在感知中去感悟課文，讓學生把閱讀和思考結合起來，讓他們逐漸培養閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學。
小學語文課本都是經過精心挑選的，具有啟發育人的作用，因此教師在教學中就要注意對課本中的重點詞句進行賞析，讓學生在腦子里形成對知識的感性認識。因為小學生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導學生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學階段教師能夠逐漸養成學生的審美能力，那么對他們進入初中的學習是非常有幫助的。
在教學中教師要啟發學生去想象課文中展現的情景，教師也可以創設課文中的情景，引導學生進入其情景。在閱讀教學中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學生分析的時候要抓住重點，取其精華。新課程標準提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學生感悟積累的重要手段。它可以帶動學生聽、說、讀、寫的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養非常重要的訓練方式。在當代語文教學中，教師要多讓學生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學要注意學生語言的積累，注意對學生基本技能的培養，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。
在小學階段，閱讀對于學生來說是非常困難的一個知識點，很多學生看到比較長的一段文字時就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學生在閱讀過程中不仔細，對問題的理解也非常的淺顯，導致他們在回答問題時回答錯誤或者偏題，不能答到問題的關鍵點上去，久而久之這部分學生也容易產生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導學生閱讀的時候，首要任務就是要激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣和朗讀習慣，改變他們對閱讀的困難認識，讓他們對閱讀形成正確的認識。增強學生的自信心，使學生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓練就一定可以戰勝閱讀這一難點。
總之，教師在教學過程中要不斷探索，不斷研究班上學生的學習特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學生的教學策略。同時教師要具有創新意識，對自己的教學方式加以調整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創新，就一定可以讓自身的教學方式不斷改進，教學效果不斷提高。
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