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高職會計專業工學結合教學模式創新的研究
在學習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的高職會計專業工學結合教學模式創新的研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高職會計專業工學結合教學模式創新的研究1
【摘要】研究高職會計專業人才培養的問題，人才培養的關鍵是人才培養模式的創新。為此，我院會計專業立足工學結合的人才培養模式，進行積極探索與實踐，創新教學模式，在工學結合的“三段遞進+角色輪換”人才培養模式框架下，形成會計專業工學結合的“五化教學模式”，實施工學結合項目化的會計專業課程開發，建成一批精品課程，校企共同開發項目化系列教材，采用“一體三結合”行動導向教學方法，已取得明顯成效，產生良好的社會影響。
【關鍵詞】高職院校；會計專業工學結合；教學模式
【基金項目】湖南省職業教育與成人教育學會2011-2012年度科研規劃項目《高職會計專業人才培養模式改革的研究與實踐》（項目批準號：1125）階段性成果
1構建高職會計專業工學結合的“三段遞進+角色輪換”的人才培養模式框架
在充分市場調查和論證基礎上，依據“核心課程+認證課程+拓展提升課程”的課程體系，構建工學結合的“三段遞進+角色輪換”高素質技能型人才培養模式框架見圖1所示。在該框架中，“核心課程”是培養學生職業崗位能力的課程；“認證課程”是學生取得行業準入資格（會計從業資格、助理會計師資格），是職業崗位能力得以發揮的必要課程；“拓展提升課程”是為使學生畢業后職業崗位能力得以繼續提升與發展的儲備課程。將“專業學習，職業崗位能力培養，獲取資格證書三項內容連成一體，在教學過程中，以理論與實踐教學圍繞職業崗位能力的遞進提升與拓展以及會計從業資格、助理會計師資格所需要的知識與技能為重點，以校內、校外實踐訓練和頂崗實習為載體，確保工學結合的“三段遞進+角色輪換”高素質技能型人才培養模式得以實現。
2形成會計專業工學結合的“五化教學模式”
“五化教學模式”是以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，以“工學結合、校企合作”為切入點，以學校、企業、學生多方受益為立足點，主要突出“會計崗位職業能力”培養。“五化教學模式”即課程教學項目化、實踐教學任務化、技能訓練標準化、實訓項目模擬化和頂崗實習崗位化。
2.1課程教學項目化。 會計專業課程圍繞不同的工作項目所需的知識、技能和態度要求，構建項目課程體系，開發項目化教材，根據社會需求調查與職業崗位分析、典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境設計、實施檢查和評價等工作過程開展教學工作。
2.2實踐教學任務化。與企業合作，結合會計實際工作任務完成實踐教學，在實踐教學中專任教師負責現場指導，企業兼職教師負責質量檢查，根據任務驅動教學法，學生自主完成會計工作任務。
2.3技能訓練標準化。技能訓練嚴格參照會計職業崗位要求和結合會計法律、制度、準則要求進行訓練。 技能訓練以會計職業資格證書要求為依據，以會計制度、準則、會計技能抽測標準為訓練標準，進行技能訓練。
2.4實訓項目模擬化。 專業核心技能課程實訓項目的設置，完全按照企業會計工作流程、技術標準要求進行，并組織學生按企業會計工作流程進行模擬實訓。與企業合作開展實訓項目，讓學生參與企業工作，共同承擔企業會計工作任務。
2.5頂崗實習崗位化。會計工作崗位一般分為出納、制單會計、記賬會計、財務主管等崗位，學生完全以會計工作崗位進行“角色輪換”，以“會計工作崗位”要求強化訓練。通過頂崗實習使學生熟悉工作過程，接受會計感性知識教育，達到用人單位的崗位要求與企業實現“零距離”對接。
利用校企合作機制，發揮企業在課程設計與開發、建設與改革中的重要作用，體現教育的職業性，實現畢業生與就業崗位的“零距離”對接是“工學結合”的核心思想 ；“五化教學模式” 是工學結合人才培養模式的具體運用。實踐表明，“五化教學模式” 可充分調動學生的`學習主動性和創造性，培養學生的團隊協作精神，有利于學生綜合能力的培養。
3建立會計專業工學結合教學模式的實施保障機制
3.1培養一支素質優良、專兼結合的“雙師型”會計教學團隊。
⑴通過鼓勵在職教師定期下企業鍛煉或兼職會計， 獲得或跟蹤行業或企業的動態信息， 掌握必要的新知識與新技能。我系會計專業有省級青年骨干教師2人，湖南省先進會計工作者2人，教授2人，博士1人，注冊會計師3人，注冊稅務師5人，雙師型素質教師有20人。確立專兼教師合作機制，貫徹專兼結對，共建一門課；專兼聯手，共編一本書；專兼協作，共管一基地；專兼互動，共育一方人的校企合作方針，形成多元化、開放型、緊密型的校企合作格局。
（2）加強與會計專業建設指導委員會成員的聯系， 大力開展橫向課題， 通過校企合作， 教師帶領學生去企業， 獲得企業的會計工作實踐經驗。
（3）引進三一重工、華菱漣鋼等知名企業進學校， 合作創辦培訓機構， 既為企業培養一線員工，同時借助知名企業的資源和技術， 提高專業教師的知識與技術水平； 積極開發師資培訓基地， 在培訓期間可起到教學相長的作用， 提高培訓教師的水平。
（4）聘請兼職教師。為保證會計專業實踐教學目標的實現，聘任有豐富實際工作經驗的龍興、世紀龍會計師事務所的注冊會計師、大英華財務咨詢公司財務專家、華菱漣鋼財務部高級會計師與審計部的高級審計師擔任實訓教師，提高會計專業實踐教學質量。
3.2開發工學結合項目化的會計專業課程與教材。
（1）以崗位操作流程為導向，形成工學結合的項目課程開發流程。
“五化教學模式”課程的開發范式從三個方面進行界定即開發主體、開發過程和開發產品，核心是開發過程。基于工學結合的項目課程開發流程如圖2所示。
第一步是專業調研的目的是調查專業所對應產業的發展趨勢、人才結構與需求狀況。專業調研的關鍵是專業對應的職業崗位有哪些？目前與該專業對應的具有較高社會認可度的職業資格證書有哪些？會計專業教學團隊通過問卷調查走訪企業等方式分別調研華菱漣鋼、三一重工等國內知名的企業，形成高職會計專業的畢業生定位為初級會計人才。
第二步是工作任務與職業能力分析。工作任務分析實際上是工作任務的分解，目的是明確具體的工作內容描述完成工作任務所需要的知識技能和態度。這一開發步驟需要企業專家和從事一線工作的業務能手完成。培養學生具有較強的實踐操作能力，具備履行會計管理職責及內部稽核和納稅籌劃能力，具備一定的職業拓展能力，能夠從事會計工作及其他相關工作。
第三步是課程結構分析。課程結構分析過程就是課程重構的過程，根據工作任務與職業能力分析結果，在課程專家指導下由具有豐富教學經驗和實踐經驗的專任教師重構工作體系下基于工學結合的項目課程即將原基于“知識儲備型”的課程，構建為以職業能力培養為主線的基于工作過程的課程。
第四步是課程標準編制。項目課程標準應包括課程定位、課程目標、教學組織、教學內容與能力要求、教學方法與手段、考核與評價等主要內容。基礎會計和財務會計課程定位為會計專業的核心技能課程和證書課程。通過學習企業會計的工作流程，培養會計崗位的高素質技能型人才。
第五步是學習項目設計。根據項目課程的特點，課程中的每一個教學項目都應該是一個完整的工作過程，通過項目的學習，學生應能獨立完成某一項工作任務。因此學習項目的設計應首先確定課程中的項目組成，其次，對每一個教學項目進行目標設計、教學內容設計和考核評價設計等。
第六步是教材開發。教材是教師教學的主要依據包括教科書和各種教輔材料，尤其注重開發數字教學材料。會計專業課程開發的教學材料有項目化教材、單項實訓指導書、 綜合實訓指導書、優質教學課件、精品課程網站等。
（2）建成一批優質核心課程和校企共同開發工學結合項目化系列教材。
會計專業為院級精品專業，《基礎會計》、《會計綜合實訓》確定為院級精品課程， 其中，《會計綜合實訓》2010年入選高職院校國家級精品課程推薦課程。這一系列教材基于工學結合一體化的開發理念、采用以典型工作任務為載體的方式而開發的，并結合企業會計實際工作而編寫，以模擬企業典型業務為背景，采用“角色輪換”模式，進行會計核算工作的單項實訓到綜合實訓，體現會計職業的基礎能力、專業能力、職業能力逐漸形成的過程。朱陽生等開發《基礎會計》、《基礎會計實訓指導書》等校本教材及配套習題集，肖月華與金蝶公司長沙分公司李鳳娥共同開發《ERP供應鏈/財務項目化應用教程》教材，袁其謙主編《基礎會計項目化教程實訓》，朱陽生主編《基礎會計項目化教程》等一系列教材。
3.3進行工學結合的教學內容、教學方法、教學手段和教學質量考評體系的改革。
（1）教學內容改革。
加大課程整合力度，將《管理會計》的主要教學內容融入《財務管理》， 整合后的課程名稱定為《財務管理》；《經濟法》和《財經法規與會計職業道德》中有關稅法的教學內容整合到《稅法》中；《珠算》調整為《計算技術》，講授內容以單純講授珠算調整為包含珠算、點鈔、會計書法等內容。由會計專業建設指導委員會建議，開設《納稅籌劃》課程，列入教學計劃。
（2）教學方法改革。
針對會計專業不同課程，倡導教學方法的多樣性和實效性：《基礎會計》中會計憑證和會計賬簿的教學，采用現場教學法，將學生帶到校外實習基地進行現場教學，增強感性認識。《財務會計》采用項目教學法，按會計要素分項目進行教學。《審計》采用案例教學法，用大量的案例進行教學。《基礎會計實訓》和《會計綜合實訓》采用崗位輪換教學法，學生扮演不同的崗位角色，熟悉不同崗位的業務操作流程，掌握不同崗位的會計處理方法，真正達到畢業后“零距離”上崗的目的。
堅持“教、學、做合一”的原則，會計專業采用“ 一體三結合”教學方法，如圖3所示，其設計的教學做一體、理實一體實訓 、綜合仿真實訓 、電算化上機實訓、頂崗實習等五個環節 ，前一環節以后一環節為行動基礎，后一環節以前一環節為行動導向，環環相扣，依次遞進，將校內仿真工作情境的學習過程與真實工作場景的工作過程有機結合起來。
（3）現代教育技術的運用。
目前會計專業有以下7門專業主干課程實現了多媒體教學：《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》、《納稅籌劃》。《會計綜合實訓》的教學資源已經上網共享。
（4）教學質量考評體系改革。
建立科學合理的考評制度，是保證教學質量的必要條件。以工作過程為導向的課程決定了其教學評價具有多樣性，課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業資格證書考核三部分組成，推行學歷證書與職業資格證書的“雙證”考核，課程教學全面融入職業資格技能鑒定內涵課程的考核應是理論與實際操作能力的有機結合，考核應在理論知識測試的基礎上，加大實際操作能力測試的比重。轉變單一評價模式，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，具體包括課堂討論、課后作業、集中測試、小組成員評價、教師評價等。由傳統的“重理論變為重實踐”、“重結果變為重過程”，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，這樣有助于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。
3.4建立會計專業教學資源庫和校內外實訓基地。
（1）建立教學資源庫，形成工學結合的教學資源共享。
教學資源庫包括教學管理制度、考核制度，教學大綱、實訓大綱、考試大綱，課程教學計劃，精品課程上網資料，CAI課件，電子教案，習題，考證培訓資料試題庫等。
（2）建立校內實訓中心，進行工學結合的會計仿真教學。
建立功能齊全的仿真會計實訓中心；建成能夠滿足仿真實訓的會計綜合實訓室2間，能同時容納180人進行手工實訓。建成電算會計實訓室2間，能同時容納240人進行電算實訓。與金蝶公司共建ERP實訓室3間，企業經營沙盤演練室1間。
（3）建立校內生產型實踐基地，進行工學結合的全真教學。
成立產學合一服務型實體—婁底市弘智商務咨詢有限公司，注冊資金10萬元。公司的宗旨和主要任務是“產訓合一，學以致用”，會計專業全體師生同時又是公司的員工，分別在公司財務會計項目部、會計咨詢項目部、培訓項目部等部門任職并開展經營活動，學生分期分批在公司進行真實的實習實訓。
（4）建立校外實訓基地，進行工學結合的會計感性知識教育。
先后與20余家企事業單位簽訂協議，建立了長期合作關系，建成校外實踐教學基地。各類實訓基地已建立較科學的管理制度，配備具有較高專業水平，較強管理能力的實訓教師。校外實訓基地能滿足學生綜合實訓和頂崗實習的需要。
【參考文獻】
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［2］王金。 高職會計專業工學結合的“三段遞進+角色轉換”全程訓練型人才培養模式構建［J]. 中國職業技術教育，2012（2 ）：36-40.作者簡介：王青松（1975- ），男，湖南雙峰人，碩士，湖南省婁底職業技術學院財貿系副主任，副教授。研究方向：高教管理。
高職會計專業工學結合教學模式創新的研究2
隨著社會經濟的迅速發展，會計審計市場發展需要具備會計理論、技能與實踐操作能力的綜合性、應用性專業人才。文章針對市場需求，首先分析技工學校會計專業的發展現狀，并針對性提出技工學校會計專業建設思路，希望幫助中國市場發展過程中擁有足夠會計人才。
一、引言
隨著社會經濟迅猛發展，中國國民教育體系出現了巨大的轉變，中國教育部門及學校實施擴招，技工教育遭受前所未有的沖擊，因此技工學校會計專業目前正面臨發展的重要階段，是選擇迎接挑戰還是順延傳統繼續發展，需要進一步思索與分析。近幾年時間內，技工學校會計專業所面臨的問題存在共通性：專業發展前景不明確，學生來源大幅度降低。而致使這一問題的出現的原因、技工學校會計專業未來的發展方向等等內容，是當前技工會計教育工作人員首要思考的問題。筆者充分結合自身教學經驗與相關調查研究結果，針對目前技工學校會計專業的建設問題進行探討，從而尋找適合技工學校會計專業發展與改革的途徑，促使技工學校會計專業的發展得到良好的促進作用。
二、技工學校會計專業現狀分析
(一)技工學校會計教育目標模糊
相較于存在顯著性轉變的會計教育大環境而言，中國技工學校會計專業實際、長期性的教育目標仍然停留在常規的核算員培養層面，整體辦學層次得不到提升，與未來社會發展脫軌，在學生選擇學習專業的過程中不具備任何優勢。若會計專業無法結合當前社會環境實現針對性調整，那么其教學需求與適應性無法得到滿足。
(二)產教結合的教育教學理念落實不到位
實踐教學行為落實不到位主要涵蓋三大方面因素。第一，部分技校雖已明確實踐教學的重要性，并構建了相應的產教計劃，不過由于學校自身學習條件的局限性，落實過程存在巨大阻礙，因此仍然以理論教學作為主要教學方式;第二，部分學校教師是畢業之后直接到學校參加教學工作，因此在很多方面都不夠完善，過于停留在理論教學方面;第三，教育部門監督能力缺乏，在監管制度設計與落實方面完善程度不夠。
如河南省的很多技工學校，雖然其構建會計電算化教師，但由于實習崗位缺乏，理論教學安排過多，導致學生在學校學習過程中很少有機會上機學習，直到畢業，電算化水平仍然處于基礎理論水平，在財務軟件方面掌握程度不夠，大多數學生根本沒有見過財務軟件，更何況實踐動手能力。
(三)實踐教學設計過于隨意
部分技工學校在構建時間教學計劃的過程中，沒有針對目前整體會計專業發展前景實施調查研究，整體教學計劃重點變化不明顯，甚至不存在改變。譬如公司在招聘會計的過程中，給面試的200名大學生布置任務，在三小時內該公司日常業務的分錄至完稅工作，最終的結果令人無法想象，在規定時間完成任務的人數不到10人。而該現象出現與學生學校的實踐教學模式存在很大關聯性，教材過于死板，無法順應國家稅收政策等相關內容進行針對性完善與改革。
(四)技能考核形同虛設
目前中國針對學科考核行為存在相應的考核標準，但仍然存在學校在實施考核行為的過程中，沒有按照考核標準進行考核，而表現方式主要為：理論監考嚴格性缺乏，過于看重合格率，不重視質量要求;實踐考試往往“走形式”，標準非常低。存在很多學生在臨近畢業時，賬理仍然處于完全不理解的狀態，很多基礎性的會計操作都不了解，如會計分錄。
三、技工學校會計專業建設思路
(一)找準技工學校會計教育目標
技工學校內部針對會計方面的教學必須要有自身特色。在大多數大學內，增加強調學歷，因此技工學校應該另辟蹊徑，尋找適合自己的教育方式。技工學校應該教育更多能夠一專多用的綜合性人才。按照學生實際的能力，劃分為各個不同的層次，同時保障大多數學生在畢業以后都能夠獲得會計從業資格證。針對基礎相對更好的學生，還應該在第二年的時候就獲得初級會計職稱。
(二)設置課程要切合實際
按照技工學校內部的基礎知識，課程普遍可以劃分為相關學科課程、專業知識課程以及基礎知識課程三種類別。在技校內學生普遍都只有初中文化水平，因此可以增加類似英語、數學以及語文等基礎學科，保證學生的根本素質水平。在設置專業課的時候，應該考慮學生需要進行的各種考試，按照考試要求，有針對性的`展開課程設計。就會計專業來說，課程設置可以包括稅法、經濟法、財經法規、企業財務會計已經會計基礎等。
(三)加快推進會計一體化教學步伐
由于會計教育的不斷推進，會計教學與高科技之間的聯系也變得越來越緊密。各個大學應該按照整個學校的實際需要，加強改革的力度，使用更多現代化教育技術方式，提升教學的整體質量以及效果，進而與當前現代化建設結合在一起。其中最有效的方式則是提升一體化教學速度，以調研內容作為根本，保證學校與企業之間的深度合作，同時也可以在學校中建立會計模擬實驗室。在整個實驗室內，必須強調審計、工商、銀行以及稅務等各種方面的介紹，讓學生仿佛真正進入到企業之中開展工作。
(四)加強師資隊伍建設
第一老師必須不斷更新相關知識，加強知識儲備。當前處于一種信息時代，知識也在不斷發生變化，整個社會對知識的需求也逐漸變大。簡單舉例來說，會計法規以及會計制度也正在不斷發生著巨大的改變。若老師不能儲備更多知識，那么將會直接耽誤到學生的整個職業生涯。
第二老師應該增強自身課改能力。因此中職老師一定要有較強的課改能力，不能只按照書本內的知識進行教學，進而使用區域經濟的發展。部分老師在課改過程內，還應該考慮前瞻性以及可行性。當前提出的“翻轉教學”以及微課教學都是較為普遍的解釋。
第三老師應該增強課程藝術。大多數老師在開展教學的時候，都只能按照材料教學，根本沒有注意學生的理解程度，進而使得大量學生對專業會計用詞不理解。部分學生提出，學習了多年會計專業的人都不能真正表述出專業術語的含義，因此自身對會計專業的熱情也變得越來越少。
四、結束語
由于社會不斷進步，技工學校的會計教育也必須加快速度。在上述意見外，還能夠根據辦學模式提出聯合辦學的方式，真正做到資源共享，進而增強整個學校的教學質量以及效率。保證學生還了解相關專業知識的同時還能夠掌握時機經驗。如此學生就能夠具備職稱以及學歷兩項不同的優點。并且減小與其他高等學校之間的距離，同時接納大量低學歷學生。
高職會計專業工學結合教學模式創新的研究3
摘要：經濟社會的飛速發展給傳統會計專業的培養目標帶來了巨大的沖擊。技工學校如何適應現代社會發展，把學生培養成為融會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的實用型會計專門人才,這對傳統的會計專業教學提出了新的更高的要求。
關鍵詞：技工學校會計專業教學改革
隨著社會的發展和市場經濟對中級會計人才的需求不斷的變化，這給會計專業教學帶來了新的要求。技工學校作為培養技能型人才的主陣地，如何主動適應市場需求,把學生培養成為融會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用型和應用型的會計專門人才，成為會計教育者必須迫切解決的問題。為此,技工學校會計專業的教學必須加快改革,以適應社會的需求和變化。
一、當前技工學校會計專業教學過程中存在的問題
隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，社會對會計專業人才的素質要求越來越高，要求他們具有較強的適應能力，獨立解決問題、處理問題的能力，畢業后要能盡快適應用人單位的需要。目前不少技工學校會計人才的培養目標沒有充分考慮社會需要、地方特點、行業需求等方面的因素；專業知識和能力結構不合理，培養出來的人才知識結構單一，與寬基礎、高素質、強能力的要求不相符合；專業課程的設置不利于學生綜合素質的提高；會計實踐教材落后，教學方式單一，主要表現為以下三個方面：
1.課程體系：技工學校會計專業現在實施的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約，課程設置很不合理，專業課過多過細,基礎課相對薄弱,對企業環境和活動要素全面教學力度不足,這很不利于學生綜合素質的培養。會計工作作為一項管理工作是一項需要根據不同的環境、條件,尋求有用信息，進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,它需要的不僅僅是專業知識和技能，更需要具有較強的應變能力。在許多情況下,專業以外的其他知識與能力起著至關重要的作用,如對所處的政治、經濟社會、文化環境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解、品德與修養、與人溝通、交往的能力等等。而目前,涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。
2.教學環節：現有的教學過程雖然增加了實踐教學的環節，但教學重心沒有真正向實踐技能訓練方面轉移，仍然強調知識的系統性、完整性，沒有以理論夠用為度，導致實踐教學環節效果弱化；教學內容注重于準則、制度的講解；教材內容交叉重復、理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費；在會計教學中，普遍存在重理論輕實踐；重書本輕實務；重課堂教學輕實踐教學的“三重三輕”現象。目前不少的技工學校都沒有設立專門會計的實訓基地,大部分的實踐內容也只能在教室進行完成的,學生缺乏對會計循環整個操作流程的實際感受。“教不恰當,學不致用”,既影響了學生的未來就業,也不符合國家教育的理念和宗旨,同時造成培養與需求相脫節的現象。
3.成績考評方面：目前，技工學校會計專業學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對技工學校學生的職業發展產生了一些負面的影響。 二、就業導向形勢下技工學校會計專業教學改革的思考
1.更新教學理念，改革教學方法。傳統會計教學，教師一般先講授所要學習的概念和原理，再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題。學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做。而現代教學理念，正好要用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為學生在做的過程中，要綜合運用原有的知識經驗，查閱有關資料，從而作出合理的推論、分析、解釋當前的問題，形成自己的'假設和解決方案。因而有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。鼓勵學生突破書本、突破現有的思維模式，進行獨立思考和創造性思維，重視學生自學能力和創造能力的培養。同時，還應加強教學的針對性和實用性，大膽地走出去和引進來，追求課堂教學與社會實際的緊密結合，引入企業實際的會計信息化和管理的實務案例，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。
在教學手段上，要廣泛應用多媒體、網絡等信息技術。多媒體網絡教學一方面擴大了課堂信息量，通過大屏幕有聲有色的演示也能使學生“寓學于樂”，提高學習興趣，更重要的是能將教師和學生通過網絡緊密聯系起來，師生由此可以實現隨時雙向交流和多向交流。
2.推進課程體系重組，彰顯就業導向。在課程設置上要引入“通才”觀念，要針對“大專業”進行課程設置，加入部分財經類專業的相關課程，以適應社會的需求。例如，很多中小企業會計人員不僅要熟悉會計知識，還需要掌握稅務專業的相關知識。此外對傳統的學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，它是通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需要的知識和能力為基礎構建課程和教學內容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”，完全打破原有學科體系，實現課程與職業活動緊密相連。
3.改革考核評價方法，實現考試人性化、科學化。根據行業、企業制訂的職業崗位標準，構建學生的知識、能力和素質結構，以此作為教學質量評價的主要依據。將過去的以知識繼承度作為評價教學質量的唯一依據轉變到以評價學生的知識遷移能力、運用能力、實踐能力和可持續發展能力上來，建立知識、能力、素質三位一體的質量評價體系。考評的內容力求全面系統，既要考理論知識，也要考實際操作技能、解決問題與創新能力、品德素質等；考試評價方式力求合理有效。在設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式時，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質。
隨著知識經濟時代的到來，人力資源的競爭也日趨激烈。技工學校要想提高教學質量，提高就業率，就必須要進行教學改革，只有這樣才能從源頭上解決技工學校會計專業學生就業能力不足的問題,才能不斷地加強學生綜合素質的培養，才能不斷提高學生的就業率。
參考文獻：
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