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淺談初中歷史高效課堂的實施策略
淺談初中歷史高效課堂的實施策略文/王繼超
摘 要：高效課堂建設的深化和發展給中學歷史教學提出了更高的要求，在歷史課堂教學中歷史教師怎樣用最少的時間給學生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預習、備課、上課、遷移、復習等五大環節，管窺歷史高效能課堂建設中教與學的最佳接入點，實現課堂教學的高效率。
關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略
歷史教學要實現高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。
一、預習是高效課堂的基礎
新課程創造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉變為自主的學習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。
二、備課是高效課堂的前提
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據實際情況共同規劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本
新課程在強調學生“主體”意識發揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優化課堂教學過程，為學生創設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發學生提出有思維價值的問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓
學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經獲得的經驗不斷概括化、系統化而轉化為能力。歷史教材中有許多內容相似和聯系密切的歷史史實。教師在教學新的章節時，要善于尋找新舊知識之間的內在聯系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。
學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現學習的遷移。
五、復習是高效課堂的保證
新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結構，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內在聯系后進行歸類整理，在構建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。
（作者單位 陜西省咸陽市乾縣大楊初中）
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