探索中等職業學校春季生合作探究型學習新模式

探索中等職業學校春季生合作探究型學習新模式

　　探索中等職業學校春季生合作探究型學習新模式
　　
　　靳振坤
　　
　　摘要：探索出一種針對中職學校春季生基礎知識薄、自控能力差、思維活躍、爭奇好動的合作探究型學習新模式，通過這種“以學生為主體，以教師為引導，以探究為行動過程”模式的學習方法，可以調動中職春季生的學習興趣，提高其實踐動手技能、讓其養成自主探究的學習習慣，培養其創新思維的能力。
　　
　　關鍵詞：中職春季生；合作探究；綜合素質；創新能力
　　
　　一、合作探究型教學模式實施的目標
　　
　　1.采用賞識教育方式鼓勵每個春季生在課堂上自由、開放地學習，達到“教也融融、學也陶陶”的氛圍。
　　
　　2.引導學生采用自主、合作、探究的方式進行學習，改掉原來在初中形成的不良學習習慣，挖掘學生好奇、愛動、探尋的潛力，體現現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間，讓學生形成合作、自主的綜合意識和創新能力。
　　
　　3.由課內向課外延伸，讓學生不僅在課堂上高興地學，而且給學生創設一定的問題，讓他們課后通過網絡、報刊、雜志等途徑進行解決，從而培養學生解決實際問題的綜合能力，同時也避免了學生課后無所事事的現象。
　　
　　二、合作探究型教學模式的特點
　　
　　1.采取不同手段，激發學生興趣
　　
　　在學生培養過程中，要采取不同的手段，如趣味故事、幽默的語言、制作新穎的教具、運用充滿刺激的現代教育手段等方式從各種感管上對學生潛在的本能得以激發，激起學生好奇的心理和探
　　
　　異的本能，激發學生參與和探究的興趣，增強學生的求知欲望。
　　
　　2.提供各種方便，讓學生去體驗去發展
　　
　　在學生培養的過程中，不僅僅要激起學生求知的欲望，而且還要為學生創造方便的條件讓其去探究，如開放實訓室、開放圖書館、開放電子元器件等，讓學生在激起興趣有動手愿望的情況下，能夠馬上查資料、制作方案、找到材料然后實現自己的設計愿望。
　　
　　3.及時反饋，促進學生提高和創新
　　
　　在學生培養過程中，讓學生通過自己的努力實現了自己的愿望，學生非常高興。如果能在此基礎上為學生的作品進行及時點評和反饋，同時為學生做進一步指導，就可以讓其作品在原來的基礎上功能變得更加完善和先進。進一步挖掘學生青年期的斗志，激發其學習潛力，培養學生的創新與創造能力，提高其綜合素質。
　　
　　三、合作探究型教學模式的具體措施
　　
　　1.創設情境，激發興趣，引導學生自學探究
　　
　　創設情境、激發興趣是指教師在課堂教學前要做好充分的準備，為所講內容進行情境的創設，使學生融入到要做的任務活動中，這一環節起著影響全局、帶動全課的作用。要求教師在每一個“模塊”的授課之前，都要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生對這一模塊的學習興趣；從而激發學生的潛能，發揮自主性，從而培養學生的自主探究能力。
　　
　　2.創造條件，解疑導撥，鼓勵學生合作探究
　　
　　學生自學探究是學中有探、探中有學，一般性的問題基本上可以在邊學邊探中解決，但也存在一些不能理解或實在是解決不了的疑難問題，可以在這一階段進行解決。面對學生提出的疑難問題，可以組織學生通過生生合作探究、小組合作探究及集體探究的型式來進行解決。生生合作探究就是讓相鄰的學生各自發揮自身優勢，就相關問題進行相互啟發、相互研究，最后再進行小組交流，分享探究的結果。小組合作探究是將四到六個人分為一個協作小組，然后利用小組內學生集思廣益、互為補充、互相提升等特點讓大家各抒己見、透徹分析，通過學生自己的探究得出更清楚的概念、更準確的結論。集體合作探究就是對一些小組內解決不了的中心議題或關鍵性問題，教師在班內進行引導，讓全班學生參與，各自發表見解，同時還要通過學生之間的相互提問、相互答辯、積極爭論以及教師的實時點撥總結出合理的解決問題的方法和方案。通過合作探究促進學生的思想交流，培養學生的團結協作精神，從而構建民主和諧的學習氛圍，讓春季生養成良好的個性品質。
　　
　　3.互幫互助，明理強化，指導學生實踐探究
　　
　　通過合作探究找到了解決問題的方案，但是只有通過實踐才能驗證該方案是否合理和可行。這一步既是對探究方案的檢驗又是對探究成績的鞏固，目的是讓學生親身體驗實踐，掌握工程實踐的過程和方法，以及了解工程實踐與理論知識之間的聯系與區別，同時也讓學生在實踐中體驗到快樂和艱辛。在這個過程中，教師要根據學生實踐探究的情況實時進行簡要歸納、概括要點、指出方法、理清概念，讓春季生通過實踐探究獲得知識，掌握實踐技能，開拓思維，擴大創新能力，做到舉一反三、觸類旁通。
　　
　　4.激勵評價，肯定成績，引領學生創新探究
　　
　　通過前三步的探究，學生會有一定的收獲，也會存在一定的問題，在這階段就要及時對學生積極主動參與探究的過程、探究的成果給予充分評價，同時也要對整個過程進行總結，引領學生為以后更深、更新的方向探究指明方向。經過這一階段的探究進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，使合作探究學習培養模式成為他們生活中的一大樂趣。
　　
　　總之，合作探究學習模式對基礎知識薄、自控能力差、思維活躍、爭奇好動的中職春季生來說，是一種比較科學、適宜的學習模式，通過這種“以學生為主體，以教師為引導，以探究為行動過程”的學習模式可以調動中職春季生的學習興趣，提高其實踐動手技能、讓其養成自主探究的學習習慣，培養其創新思維的能力。
　　
　　（作者單位河南省鶴壁市機電信息工程學校）

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