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    高中生物新教材的課后習題利用淺析

    時間:2022-08-18 18:56:34 生物論文 我要投稿
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    高中生物新教材的課后習題利用淺析

      高中生物新教材的課后習題利用淺析
      
      宋彥清
      
      摘要:對于人教版高中生物新教材課后習題的設置,主要有“基礎題”“拓展題”“概念圖”“概念檢測”“技能應用”以及“知識遷移”等題型。多樣化的課后習題改變了老教材中題型單一的狀況,有效鞏固了高中生生物知識的掌握。面對眾多的課后習題,又該如何對學生進行課后習題訓練呢?旨在分析高中生物新教材的課后習題利用策略。
      
      關鍵詞:高中生物;課后習題;策略
      
      新課改背景下,高中生物教學模式發生了巨大的變化,其中,新教材的使用無疑推進了生物教學向前發展。新教材的課后習題更加科學化和多樣化,大大加深了學生對課堂知識的理解,提高了生物教學的質量。筆者根據多年的高中生物教學實踐,對新教材課后習題的利用頗有心得和體會。下面我們就來談一談課后習題的利用方法。
      
      一、運用“基礎題”和“拓展題”提高學生的解題技巧
      
      生物習題的作用主要是促進學生對基礎知識的鞏固和應用。然而受一些客觀條件的限制,教材不能夠設置足夠的習題供學生練習。因此,教師要深入分析和挖掘教材中的課后習題,進行適當的“一題多練”安排,用一道題映射多種練習方法,不但能提高學生學習的興趣,還可以減輕學生做題的負擔。例如,對“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一節的一道課后習題,可以作如下變換:原題中“人眼的虹膜有藍色和褐色之分,藍色受隱性遺傳因子影響,褐色受顯性遺傳因子影響。如果藍眼男人和一個褐眼女人生下一個女孩,那么這個女孩是藍眼的概率為多少?(已知女人的母親為藍眼)”。答案有“1/2、1/4、1/6、1/8”。我們就可以把這道題換一下形式,比如“生下藍眼孩子的概率為多少”“如果女人的父母均是褐眼,且有一個藍
      
      眼的姐姐,那么生出藍眼女孩的概率為多少”等等。通過對習題的變形,可以讓學生掌握各種關于“分離規律”的題型,這樣既可以鞏固學生學習的內容,掌握各種題型的特點和答題技巧,也可以避免大量習題對學生造成的負擔,使課后習題發揮廣闊的輻射功能,收到舉一反三的良好效果。此外,“一題多練”的方式可以有效鍛煉學生的發散性思維與創造性思維,有助于學生靈活應用各種解題方法,找到解題的竅門。
      
      二、運用“概念圖”指導學生構建系統的知識框架
      
      畫概念圖是新教材課后習題的一個創新,它主要讓學生通過畫圖的方式,比較和整理出各種生物知識概念,加深記憶。此外在復習課的教學中,倘若教師在指導學生畫概念圖的同時,讓他們試著構建新的概念圖,則有利于學生良好知識框架的形成。例如,在新教材《遺傳與進化》第二章“自我檢測”復習題中,有一道關于遺傳與變異的概念圖習題。教師可以讓學生仿照該題概念圖的形式,對以前學過的知識點進行概括,試著畫出合理的概念圖,并讓學生相互探討。鑒于學生對生物知識掌握程度的不同,概念圖的畫法可以因人而異。值得肯定的是,學生通過畫概念圖,可以對生物知識概念有更深入的理解,同時在畫概念圖的過程中,學生的知識框架也被梳理得井井有條,這對學生今后的生物學習起到推波助瀾的作用。
      
      三、運用“概念檢測”強化學生對概念的認識
      
      在人教版新教材中,很多重要的生物概念都以黑體字的形式展現,以突出對概念的重視和把握,課后習題也設置了“概念檢測”等題型,對學生概念的理解起到強化作用。然而,教師如果單純地將概念講給學生,告訴學生這些概念的重要性,或是做一些重復的習題訓練,效果是不會好的。因此,教師在講解概念前讓學生先分析課后習題,根據自己的理解和推測,自主建立學習方式,則可以使概念的學習更加輕松。比如,在“相對性狀”的教學中,可以先讓學生瀏覽課后的一道練習題:“下列性狀中,屬于相對性狀的
      
      是()A.人的體重和身高;B.兔的短毛和長毛;C.貓的藍眼和白毛;D.棉花的長絨和細絨”。瀏覽完問題后,教師可以讓學生考慮以下兩個問題:一是說出你的選擇和根據;二是通過對本題的分析,試著給“相對性狀”作一個比較完整的概念。經過思考,學生會很快做出答案,并且依據問題對“相對性狀”作出“同一生物,同一特征,不同的表現形態”這一定義。這樣的方式使學生被動理解概念變為主動總結概念,可以讓學生在自我分析的基礎上主動獲得概念,比教師直接講出概念的效果要好得多。
      
      總之,上述幾種課后習題的利用方法可以有效幫助高中生鞏固生物知識,使他們做起習題來得心應手。教師要巧妙利用好新教材的課后習題,把它們靈活應用到自己的教學中,這樣可以促進學生生物課程的學習,使教學收到良好的效果。
      
      參考文獻:
      
      [1]慕曉茹。高中生物新課程問題化內容組織與教學分析:真實情境中的高中生物新課程教學設計解讀[J]。中學生物教學,2009(4)。
      
      [2]寧衛。新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]。中國科教創新導刊,2011(3)。
      
      [3]梁微。新課程理念指導下高中生物教學設計初探[J]。新課程:教師版,2007(3)。
      
      (作者單位甘肅省武威第五中學)

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