- 相關推薦
五年一貫制高職學前教育專業的鋼琴教學初探
五年一貫制高職學前教育專業的鋼琴教學初探文/馮 勇
摘 要：五年一貫制高職學前教育專業是有別于初中畢業起點中專、高中畢業起點的�？坪捅究�，另外的一種學歷教育方式，鋼琴教學作為學前教育專業學生重要課程，其教學目標、教材選擇、教學計劃的制訂和教學模式應該有別于傳統的三個學歷教育的教學，有其自身的特點和要求。
關鍵詞：五年一貫制高職；學前教育；鋼琴教學
學前教育專業是培養幼兒教育教學師資的重要途徑和手段，在新中國幼兒教師的培養過程中，很長一段時間是由初中畢業后的三年制中專、高中畢業后的兩年制大專以及高中畢業后的四年制本科三個不同層面的學歷構成。三個不同的層面在教學上各有特點，而且經過幾十年的探索和發展，每種層次的學歷均形成了一套完備的、行之有效的教學教育體系。
近十年來，隨著國家對學歷教育的調整，出現了一個新的學歷教育層次，即初中起點的五年一貫制高職，作為一種新的學歷教育，其教育教學尚在探索和實踐之中，并沒有形成完整的教育教學體系。作為學前教育專業中的重要課程——鋼琴，無論是從教學目標、教材、教學計劃還是教學方式方法均沒有形成一套完善的體系，各個學校、很多教師和專家均在這個領域進行探索、創新、實踐。也有部分教師根據教學的實踐總結了一些很好的、行之有效的并值得借鑒的經驗。
作為一直在五年制高職學前教育專業進行鋼琴與伴奏教學的教師，筆者通過十多年的教學活動和探索，對五年制高職學前教育專業鋼琴教學有一定的認識，現將筆者一些微不足道的經驗予以總結。
一、教學目標的確立
五年制高職學前教育專業鋼琴教學的教學目標：通過教學活動，讓學生具有一定鋼琴彈奏技能，能夠彈奏一定難度的鋼琴作品。在具備一定鋼琴彈奏技能的基礎上，學會對兒童歌曲進行伴奏編配并能彈唱，能用簡單的伴奏編配對簡單的兒歌進行即興彈唱。
之所以確定這樣一個培養目標，是五年制高職學前教育專業學生本身的特點和幼兒園教師的需求決定的。
由于近年來五年一貫制學生就業受到國家政策、全日制本科等高等教育的沖擊，導致五年一貫制學前教育專業生源狀況呈現以下特點：入校時文化課分數低，器樂啟蒙基本是空白，鋼琴學習興趣不高，記憶力水平一般，讀譜困難，對樂曲理解能力較差，班級鋼琴特長生少，班級人數多。
同時，筆者根據在各所幼兒園調研的情況說明，幼兒園教師在教學中使用鋼琴，主要是即興彈奏兒童歌曲，用于以藝術為主要方向的教學活動。
二、根據培養目標，選擇合適的教材
當前為五年一貫制學前教育專業專門編寫的鋼琴教材很少，筆者曾為學生選用過三種不同的教材，通過使用發現這些教材要么過于側重鋼琴技能的培養而忽略了即興伴奏的培養，要么過于靠近鋼琴專業的教學。陶行知說：“音樂教育應和群眾要求合起拍來，從大眾的情感需要選擇教材，大眾音樂教育必須采用適合大眾的教育方式�！币虼耍诮虒W中，筆者在選取練習曲的時候，刻意多選取那些左手肢體適合兒歌伴奏的作品，為學生學習兒童歌曲即興彈奏打基礎。在兒童歌曲即興彈唱的教學中，盡量選用現行幼兒園使用教材里面的歌曲，讓學生盡早熟悉幼兒園的教材。根據筆者的教學實踐，慢慢形成一套行之有效的校本教材。
三、教學計劃的制訂
根據學前教育學生課程開設情況，鋼琴的學習應該從二年級開始，因為一年級學生沒有學習過樂理視唱等音樂基礎理論知識，學習鋼琴會較困難。第10學期要參加教育教學實習。學生學習鋼琴共七個學期，每學期周課時2節，共約252課時。在制訂教學計劃時，要注重適用性和可操作性。根據培養目標和學生實際情況，教師在制訂教學計劃時，第一、二、三學期培養學生的鋼琴彈奏技能，即彈奏鋼琴練習曲和樂曲；第四、五學期的教學以培養學生的鋼琴彈奏技能為主，輔以兒童歌曲配奏；第六、七學期主要培養學生的兒童歌曲配奏和即興彈唱的能力，并進一步加強鋼琴彈奏技
能的學習。
這樣的教學計劃，符合學生學習鋼琴的一般規律，具備一定的鋼琴演奏技能后學習歌曲的配奏，他們才有能力去完成簡單的配
奏。而且，在學習兒歌彈唱的同時，要進一步加強鋼琴彈奏技能的學習。擁有更加全面的鋼琴演奏技能后，就能更好地配奏兒童歌曲。二者相輔相成、相互促進，統一于鋼琴學習的過程中。
四、教學模式的選擇
由于五年一貫制高職學前教育專業的鋼琴課為每周2課時，所以不能也不可能選擇高校音樂專業的“一對一”的教學模式，而是在小組課和個別課的基礎上加上集體課。
集體課，是指一個班級統一上課，一節課教學目標一致，教學內容一致。其優點是節約教育教學資源，緩解學生在課堂上的緊張情緒，提高學生學習鋼琴的興趣，適合于沒有基礎的學生或初學者。但是其缺點也是顯而易見的：當學生具備一定的彈奏能力時，無法照顧到每個學生的個性差異，會造成接受能力強的學生“吃不飽”，接受能力較弱的學生“吃不了”的情況。
小組課，是指根據學生的學習情況，按照學生的接受能力、彈奏水平對學生進行分組。每個不同的小組按照其鋼琴演奏能力的不同，教學內容也不相同。其優點是在教學中具有一定的指向性和針對性。其缺點是因為分組的指標無法量化，容易造成分組失誤，從而挫傷一些學生的自尊心。
個別課，就是傳統的“一對一”的教學模式，其具有因材施教、針對性強的特點。但其十分耗費教學資源，而且，學生之間沒有了對比和競爭，對于學生鋼琴學習也不太有利。
因此，在五年一貫制高職學前教育專業的鋼琴教學上，要充分發揮每一種教學模式的優點，避免其缺點：當教學中有需要每一個學生都必須學習和掌握知識、技能時就采用集體課的模式。當需要就某一個方面對某一些相近演奏程度的學生進行指導時，就采用小組課的模式。當就某一些學生個別出現的彈奏方面的問題予以糾正時，就可以采用個別課的模式。在教學中，三種教學模式要根據情況靈活應用、有機結合。既要保證教學進度和教學目標的完成，也要照顧到學生的個體差異。
五年一貫制高職學前教育專業的鋼琴教學是一個比較新的課題，很多專家和一線教師都在對這個課題進行研究和探討，作為學前教育專業學生必備的重要技能，鋼琴的學習既是學生成為一名合格的幼兒師資的重要組成，也是提高學生個人素質的重要方面。作為一線教師，筆者根據自己實踐對這一課題進行了探索，總結了一些經驗和教訓，希望能拋磚引玉，為五年一貫制高職學前教育專業的鋼琴教學貢獻自己微薄的力量。
參考文獻：
［1］柯伯清。五年制師范學前教育專業鋼琴教學改革探微［J］。神州，2011（11）。
�。�2］陶行知。陶行知文集［C］。江蘇人民出版社，1981.
［3］李和平。鋼琴集體課課程在中國師范教育的發展［J］。鋼琴藝術，2004（12）。
�。ㄗ髡邌挝� 四川省孝泉師范學校）
【五年一貫制高職學前教育專業的鋼琴教學初探】相關文章：
學前教育專業鋼琴配彈課程教學計劃06-26
學前教育專業鋼琴配彈課程教學計劃08-26
學前教育鋼琴教學計劃06-25
高職院校會計專業模塊化教學初探08-23
學前教育專業鋼琴配彈課程教學計劃3篇06-29
高職《塑料模具設計》課程有效教學初探08-18
“愉快教學”初探08-19
如何對高職學前教育學生進行琴法教學08-25
機電類專業構建實踐教學體系初探08-23