高中生物教學提問點撥的藝術

高中生物教學提問點撥的藝術

　　高中生物教學提問點撥的藝術
　　
　　作者/ 何春雷
　　
　　摘 要：語言是教師教學中的一門藝術，教學語言既有知識的灌輸，也有教學活動的組織。在課堂上，教師的語言起到的作用是不可低估的。提問和點撥是在學生的思維和想法遇到障礙時，教師給予的語言指導；是在教學的關鍵之處，需要學生發散思維時，教師所提出的富有思考性的問題。因此在這個過程中，教師的語言藝術就顯得非常關鍵和重要。
　　
　　關鍵詞：生物教學；提問點撥；學習目標；知識建構
　　
　　教師和學生是課堂教學的兩個重要因素，他們通過教學方法和教材內容互相聯系在一起。在高中生物教學中，教師是主導、學生是主體，二者密切合作共同完成教學活動，如果說教師是導演，學生就是演員，提問就是點撥演員的手段。提問的有效性可以提高學生的學習效率，可以激發學生的積極思考，促進知識的意義建構。教師如果在課堂教學中，能根據學情，根據時機，創造性地采用靈活多變的提問方法，那么課堂上的秩序就會得到保證，教學形式可以在張弛有序、動靜結合、抑揚頓挫的節奏中前進。下面結合自己的工作實際談談生物課堂教學提問的方法和原則。
　　
　　一、突破障礙時的語言點撥
　　
　　語言是教師教學中的一門藝術，教學語言既有知識的灌輸，也有教學活動的組織。在課堂上，教師的語言起到的作用是不可低估的。提問和點撥是在學生的思維和想法遇到障礙時，教師給予的語言指導；是在教學的關鍵之處，需要學生發散思維時，教師所提出的富有思考性的問題。因此在這個過程中，教師的語言藝術就顯得非常關鍵和重要了。
　　
　　學生的學習不會是一帆風順的，在思考中、在問題的解答中，都會遇到這樣那樣的問題阻礙著學生的學習。學生往往是蒙在問題前面無法突破，如果這時能有幾句關鍵性的語言，使學生猛然醒悟，那么問題就容易突破了。輔助性點撥，這種發問和點撥的形式一般是在學生的思維能力顯得薄弱時使用，比如學生遇到了一個較大的難題，學生的思維和能力都顯得力不從心時，教師要以適當的語言對學生進行點撥和引導。
　　
　　例如，當講“生物的變異”時，教師提出了這樣的問題：無籽西瓜是怎樣培育出來的？學生面面相覷，是啊，西瓜無籽不可思議啊，于是學生積極動腦思考。當教師發現學生的畏難情緒后，及時提出生長素在植物生長中合成部位問題，色氨酸經過氨基轉換等過程，學生一下子明白了生長素是無籽西瓜形成的主要因素，植物體內能夠合成生長素，才會產生無籽西瓜。(生物教學論文　m.baimashangsha.com)雖然是短短的幾句話，但是切中了要害，學生的思維頓然開朗，一下子就會找到問題的癥結。如果沒有教師的引導語言，學生或許就停留在問題前面，一時不能解決。而此時教師的適當點撥，學生會有豁然開朗的感覺，可由表及里地抓住事物本質，解決學習中的疑點、難點，進一步促進思維的發散，在大腦中形成良好的認知結構。
　　
　　二、迂回思考時的語言點撥
　　
　　學生在學習中，有時會因為一個問題卡住思維，不能前進。教師在這時就要考慮怎樣把學生從迷霧中引出，而且學生的困難可以在一些提示和啟發下得到解決，這種時刻，教師不要急于把答案公布出來，給學生一個思考的空間和思想的余地，讓學生跳一跳就能摘到桃子。教師在這時要發揮迂回救國的策略，不直接點名要害，讓學生自己通過摸索直達病灶。教師設計幾個邊緣問題，這些問題對教學是有作用的，但是是外圍的問題，給學生一種朦朧的感覺，讓學生霧里看花，自己尋找解決問題的辦法。學生自己沿著教師的指點，發散思維，最終找到解決問題的思路。可以把這種方式形容為旁敲側擊、迂回曲折、循序善誘、曲徑通幽。通過教師的引導，學生在已經建立起來的知識建構基礎上，找到和難題相關的知識切合點，學生通過自己的一些努力，問題就得到了解決。
　　
　　例如，講“遺傳實驗”時，教師提問：“為什么用豌豆做基因實驗容易成功？”教師在提出問題時要觀察學生的表情，從學生的表情中發現他們思考結果的端倪，是很容易、很困難、稍微困難，教師掌握了這些動向后，可以根據具體情況和以前學習的基礎，設計點撥和引導的語言，確定深淺程度，不能直白，也不能太深奧。直白了沒有思考的余地，學生沒有挑戰感和成就感；深奧了，學生的基礎知識不能很好地解決問題，讓他們對學習望而生畏，不利于學習信心的培養。教師可采用從旁點撥的方式進行啟發：“豌豆屬于自花傳粉，而且花朵較大，易于進行人工雜交，授粉容易成功。”教師話語一停，學生頓時“啊”的一聲，茅塞頓開。這樣處理后的問題，學生不僅知其然，而且知其所以然，知識積累的烙印就會更加深刻。
　　
　　教師在課堂教學時，會遇到各種各樣的難題，這些難題主要表現在學生對各種知識點的疑問和思考中，教師要善于觀察學生在
　　
　　課堂上的表現，從細節中觀察學生對問題的思考和理解，而后根據情況，確定怎樣點撥、點撥什么、點撥到什么程度。學生在教師的點撥下會怎樣？是直通到達，還是迂回到達，這都是教師在語言點撥引導時要考慮到的問題，也是教學有效性得到保證的關鍵所在，更是教師教學藝術的最深刻表現。因此，適時、適當的點撥是教學必須的。
　　
　　（作者單位 浙江省義烏市第四中學）

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