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高中牛津英語教學實踐探析
高中牛津英語教學實踐探析作者/ 張敏
摘 要：我國作為一個人口大國，對人民的文化教育特別重視，特別是針對即將步入大學的高中生教育，已成為家長和社會關注的對象。隨著中國加入世貿組織后，中國也認同英語是國際通用語言，也把英語加入高中的教學課堂中。
關鍵詞：高中課程；牛津英語；教師教學，案例分析
自從高中課程中加入英語，課程的改革和實踐探索相繼呈現。對于教育者來說，教育思想的觀念是否能及時轉變，教學內容的補充調整以及教學方法的改進是否能順利進行，學生是否能適應新的教學體系是英語教學歷程的新挑戰。我國部分省市在幾年前就開始使用牛津英語教材，這個系列的英語教材在設計和內容上比以往的教材有很大的優勢，而怎樣做好初、高中英語的銜接改進，怎樣使學生盡快適應高中教學環境是教育的首要環節。其次，高中英語教學的目標和意義是在學生完成義務教育的基礎上，根據學生的學習能力和特點以及學業發展的要求，提高學生的綜合學習能力和素質教育。無論是分析判斷的能力還是表達交流的文化交際，都要求學生在課堂上，課業余時間內完成英語教學的任務。
一、學習英語在時代發展中發揮的作用
英語作為語言交流的形式之一，也是國際上通用的語言，對語言的駕馭能力是文化交流的判斷手段。為了培養學生積極向上的人生態度，形成活潑開朗的性格，堅強的個性、自信心，需要學生參加實踐活動，提高語言交流能力，有助于英語學習的效率和會說、會寫、會聽的學習能力。
1986年數據顯示：全世界四分之三的廣播電視節目是英語頻道，世界上以英語為母語的人接近四億，差不多每十個人當中就有一個人講英語。英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家的人都講英語。世界上有二十個國家把英語作為官方語言或者是第二種語言的使用，共計大約有八億人。各種常用軟件書寫語言中一定要標注英語，電腦、手機的鍵盤操作程序中也要求添加英語拼寫，全球最大的微軟官方語言也是英語，最重要的是聯合國的工作語言也是英語。這種時代形勢下的產物不單單是潮流追風，同時也是大規模的語言環境的改變。對于外經貿部委、涉外機構、貿易公司、外商投資企業、金融國貿、外商投資企業、跨國公司等都對英語水平有所要求，這也是社會的要求和職業的需求。
二、高中牛津英語教材教學策略
牛津高中英語教材與其他教材相比，增添了很多讓教師和學生眼前一亮的細節內容。比如牛津英語教材更為開放，這種開放性給教師和學生留出了足夠的空白空間，可以供學生探究學習，便于教師采用更為開放的教學方法進行教學。同時，牛津高中英語教材內容更貼近學生的生活，有助于教師在教學中聯系學生的生活實際進行有效教學。牛津高中英語教材的這一特點也決定了教師在教學時要更關注學生，要精心設計課堂教學內容，采用多樣化的教學手段讓英語課堂“活”起來。
1.抓住牛津英語教材與學生生活的貼近性巧妙導入，實施教學
牛津版高中英語教材的設計充分考慮了高中學生的心理和年齡特點，教材內容不再遠離學生生活，而是愈發地貼近學生生活，這就給我們實施生活化教學提供了一個極佳的平臺。比如，在第一單元《School life》教學時，教師可以在課堂教學開始前組織學生進行一個五分鐘左右的以“my school life”為主題的演講。學生最主要的活動場所是學校，他們每個人對學校生活都有自己的感悟和體驗，可以自由地表達自己的觀點和主張。通過這個課前導入活動，可以把學生的目光吸引到學校生活這個主題，能夠激發學生積極地參與到學校生活的討論中來。同時，這個討論主題與教材內容是息息相關的，能夠在討論結束后自然而然地把學生帶回到教材內容的學習中來。這種利用教材與學生生活貼近性原則進行課前導入的方法，能夠第一時間集中學生注意力，讓學生較快地進入學習狀態。
2.充分利用牛津英語教材內容的開放性實施小組合作探究
學習
很多高中生在英語學習中容易養成被動地接受知識的習慣，他們如一群嗷嗷待哺的鷹等著教師在課堂上講解。這種習慣不利于他們的英語學習。高中英語教師要利用牛津英語教材內容的開放性，鼓勵學生自學，鼓勵學生進行合作探究，讓學生發揮自己作為學習主體的作用。比如，在第二單元《Growing pains》教學時，教師可以利用教材內容的開放性給學生進行合作探究的時間和空間。教師可以設置以下問題：For you，what does it mean to grow up？How do you think their relationship with parents？讓學生進行合作探究。讓學生帶著問題去學習教材內容，在學習教材內容時展開積極的討論，這樣既提高了學生的課堂參與性，又能夠通過討論家庭和成長問題，提高學生的口語能力，幫助學生用積極的態度看待自己和父母的關系。需要注意的是，為了實現合作探究的高效，我們要對學生進行科學合理的分組。學生之間存在基礎知識掌握的差異，存在學習能力的差異，我們要在英語合作學習小組的劃分中體現對差異的尊重和對差異的合理分配。一般情況下，每個合作學習小組的人數以三到五人為準，當然，四人一組為最佳選擇。這種精細化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的英語學習情況。當然，小組成員的劃分要充分考慮各個學生的綜合能力，不能把口語表達能力強、英語學習成績好的學生全都分到一個小組，要注意優、學困生的合理分配，要保證每個小組中既有英語成績拔尖的學生、又有學習成績中等的學生，當然還要有學習成績差的學生，這樣可以實現小組成員間的優勢互補，可以保證各小組英語學習實力的均衡。
3.利用多媒體為學生創設有聲有色的情境，激發學生的學習熱情
牛津版高中英語中某些內容的學習，如果單純依靠教師的灌輸，很難實現有效高效的教學。這就要求高中英語教師要求變、求新，尋找新的教學方法。比如，在《Sporting events》教學時，教師可以充分發揮多媒體的優勢，將一些奧林匹克體育賽事的起源、發展、背后的故事等制作成多媒體課件，通過聲畫結合的方式向學生展
示Sporting events，讓學生對教材內容有一個深入全面的了解。同時，為了增強課堂教學效果，教師還可以在多媒體課件中穿插一些精彩的賽事視頻，吸引學生眼球，讓學生對教材內容產生期待。多媒體教學具有傳統教學方法所不具備的優勢，它能將生硬枯燥的課文通過生動形象的畫面展示給學生，能夠激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。教師要靈活地運用多媒體教具，提高課堂教學效果。
我國地域差別比較大，地理環境有一定的差別。例如，城鄉差別導致的教育水平不平衡、教育環境不平衡。高中英語中的教材是牛津版本是參考了國際標準，在教學上與國際接軌，可是這樣的教材無法滿足中國全國各地的學生和學校的需要。這就需要學校、教師、學生的配合，在現今的體制下學習英語，緊跟世界的步伐。
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（作者單位 江蘇省昆山市昆山中學）
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