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問題導學法在高中生物教學中的應用
問題導學法在高中生物教學中的應用作者/ 羅慧梅
摘 要：闡述了在高中生物課堂教學中，巧用問題導學法統領整個教學過程，引導學生自主學習、發現問題、提出問題、合作探究解決問題，從而達到提高生物課堂教學效率的目標。
關鍵詞：問題導學法；高中生物；應用
《普通高中生物課程標準》中強調學習是一個主動建構知識、發展能力的過程，倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究，樂于動手，勤于動腦。教科書的內容也突出了以問題驅動學習的辦法。在學科教學中建議以問題為驅動，引導自主、探究式的學習為基本策略和方式。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用�！眴栴}導學法是現代教育理念下的一種新的課堂教學方法，要求教師根據教材的內容特點和學生的實際水平，創設情境提出問題進行“導學”，學生“自學”，將教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，提高了課堂效率。在高中生物教學中，我經常在課堂上巧用問題統領整個教學過程，引導學生自主學習、發現問題、提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題導學法”當作一堂課的出發點和歸宿，優化高中生物課堂教學，培養學生的學習能力。
一、提出問題，激發興趣
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣，激化學生的思維�！眴栴}導學法的關鍵是“導”，所以提出的問題必須讓學生有興趣參與思考討論，讓學生主動學習。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要�！边@就要求教師設計問題時要考慮問什么，更要考慮怎么問，所以教師必須深入備課，抓準教材的重、難點，所提出的問題要圍繞教學目標，盡可能與學生的已有知識和生活經驗聯系；難度適中，有一定層次，由淺入深；問題設計力求新穎有趣，能激發學生思維的積極性。例如，我在《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一課中結合教材問題，設計下列
問題：
1.在前面檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質實驗中，你們知道哪些生物組織中含蛋白質最豐富？
2.你們平時喜歡吃的食物是什么？平時所吃的食物中，哪些含蛋白質最豐富？
3.當我們去超市購買某些食品時，包裝上有食品成分說明，有些食品要添加氨基酸，為什么呢？
4.蛋白質的基本單位是什么？蛋白質需經過消化成氨基酸才能被人體吸收，氨基酸有多少種？結構上的特點是哪里？
5.氨基酸是怎樣形成蛋白質的？什么是脫水縮合？肽鍵的表達式怎么寫？脫下的水，水中的氨和氧分別來自什么？
6.你們聽說過“大頭娃娃”嗎？蛋白質有哪些重要功能？
前面三個問題運用學生已學過的知識，將生活融于課堂，激發學生學習興趣，進入新課的學習。后面的三個問題讓學生自主探究，突破重點、難點，使學生獲得知識的同時也拓展了思維。再如，在《免疫調節》一節中，通過社會關注的熱點艾滋病問題為切入口，圍繞艾滋病問題讓學生展開討論，獲取知識。
1.你們知道艾滋病日嗎？每年的主題是什么？
2.蚊子會傳播艾滋病嗎？艾滋病傳播有哪些途徑？
3.艾滋病的病因是什么？艾滋病最后為什么患不同的疾病而死？
通過一系列學生感興趣的熱點問題，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動去探求知識，使課堂生動而高效。
二、合作探究，解決問題
當學生從創設的情境中發現問題后，教師可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如，指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。通過學生之間的合作，在分析問題、探究問題、最終解決問題的過程中，培養自主學習和團結協作精神。這種模式對知識經濟時代對人才培養的要求、對以培養實踐能力和創新能力為核心的素質教育很有意義。
例如，在必修二《伴性遺傳》這一節課的教學中，我首先向學生展示下列情境：
�。�1）下表是某地區人類紅綠色盲的調查結果
然后向學生提出以下問題：①上圖譜中男女性患紅綠色盲的幾率是多少？②紅綠色盲基因屬于顯性基因還是隱性基因？③紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上？④紅綠色盲的遺傳特點是什么？
前三個問題學生通過分析圖譜獲取信息，可以很快找到答案，第四個問題是本節的重點和難點，只憑學生個人不容易解決，最好通過小組合作來完成。為讓學生順利解決這個問題，我把它分解成問題鏈或小任務：第一，寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型。第二，參照書本，寫出四種婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遺傳圖解。第三，分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現，正常男性的母親和女兒有什么表現，從中揭示出X染色體遺傳的特點：交叉遺傳。再與白化病類比，因為同屬隱性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點。第四，歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點：患者中男多女少、交叉遺傳、隔代遺傳。
通過一系列的問題，讓學生展開討論交流，能緊緊抓住學生的注意力和思維，環環相扣，逐層深入，讓學生能理解知識抓住重點，還能訓練學生嚴謹的思維和推理方式。
三、解決問題，歸納總結
教學過程是一個互動的過程，是師生的教與學相互融合的階段，也是學生的認識能力由低級向高級發展的重要環節。因此，作為組織者、協作者及指導者的教師，應當抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展。
經過學生的主動學習，還有可能存在一些難以解決的重點、難點問題，這時教師可針對實際情況，對重點、難點進行精講，對共同的問題進行解惑，還可引導學生通過一些概念圖、生物圖表等對生物知識進行歸納總結。例如，我在講完葉綠體、線粒體以及光合作用、呼吸作用之后，引導學生對葉綠體、線粒體的結構與功能用生物圖表進行歸納總結，找出兩者結構與功能上的相同點（1.兩者都是有雙層膜；2.都含少量DNA，可以自主復制與表達，是細胞質遺傳的基礎；3.都與能量摶換有關，都能產生ATP；4.都能產生水）以及不同點（1.形態、結構；2.成分；3.增大膜面積的方式；4.功能）。通過歸納總結可以避免學生學習的片面和不足，豐富所學內容，把握住知識的內在聯系，形成較完整的科學知識網絡體系，同時也鞏固了已學的知識。
四、聯系實際，遷移提高
生物學是一門綜合性學科，在農業生產、日常生活、醫藥衛生方面都有著廣泛的應用。在最后一個環節，教師可結合教材內容，聯系實際，設計一些開放性的問題和提出生產、生活中的一些事例，引導學生把生物學知識應用于生產、生活，做到理論聯系實際、學以致用，提高學生分析、解決實際問題的能力，提高知識遷移能力和應用能力。例如，在講完《ATP的主要來源——細胞呼吸》一課后，設計了下面一道題：
下面是我們廣東家庭做黑米酒的具體操作過程：先將黑米煮熟，待冷卻到25度，加少許水和一定量的酒藥（實際是酵母菌種），與米飯混勻后置于一瓷壇或玻璃容器內。在中間挖一個小洞（深及底部），蓋蓋后置于適當的地方保溫（28度最適宜），一般24小時即成�，F請你從以下幾個方面對其發酵過程作簡單分析：
1.在米飯中間挖一個小洞的目的是什么？
2.酵母菌在大量繁殖時的呼吸方式是什么？
3.發酵壇沒有密封，壇內發酵的環境是怎么形成的？
4.釀酒時先來“水”，后來“酒”的原因是什么？
5.酒的風味主要取決于采用的酵母菌菌株，某著名酒廠的菌株使用了幾十年，繁殖了幾千代。風味不減當年，其主要原因是
什么？
6.請你用文字或坐標曲線的形式說明在發酵壇內有氧呼吸和無氧呼吸此消彼長的過程。
這道題以日常生活的事例為基礎，綜合性強，考查了酵母菌的細胞呼吸方式、有氧呼吸和無氧呼吸、生殖等，可以鍛煉學生對知識的遷移運用能力。
通過采用問題導學法進行教學，我體會到問題導學法只是眾多教學法中的一種，也有不足的地方。教無定法，作為現代教師應該運用靈活多樣、富有啟發性的教學方法，想方設法創造情境，創造機會，激發學生的求知欲，為學生的思維發展提供條件，真正使我們的生物課堂更高效、更具魅力！
參考文獻：
劉恩山，汪忠。生物課程標準實驗解讀。南京：江蘇教育出版社，2004.
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省羅定市瀧州中學）
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