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促進英語課堂有效提問的視角分析
促進英語課堂有效提問的視角分析作者/謝四勇
摘 要：從由“滿堂灌”變成“滿堂問”是否就是教學的“互動”的困惑著手，對讓學生成為“應聲蟲”會使教學進度按照預先的設計順序進行下去提出質疑，發現要使提問真正成為教師開啟學生思維的鑰匙，作為教師應該了解什么是有效提問及如何進行有效提問。通過閱讀相關文獻及課堂實踐，認為英語課堂的有效提問應遵循這樣的標準：清晰；問題的價值；趣味性；大眾性；廣度和開放性；教師的反饋。
關鍵詞：有效提問；英語課堂；問題；標準
一、問題的提出
新課程大力倡導教學互動、師生對話，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂卻又遭遇了“滿堂問”的尷尬：教師有一些過于瑣碎的無意義的問題使得“應聲蟲”似的低級對話充斥課堂，這樣的提問只能使教學進程按照預先的設計順序進行下去，無法啟發學生思考或檢查其是否理解，從而指導和促進學生學習的目的，實質上還是教師的“一言堂”。那么什么才是有效提問呢？
二、有效提問的理解
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。問題的有效性不僅僅在于詞句，還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，以及會被理解成一個怎樣的問題。
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師在課堂啟發學生思維，實施課堂管理，進行知識傳授和教學評估的重要手段。雖然課堂提問效果的好壞不能單純以提問的次數來衡量，但成功的課堂交流必須保證一定的提問量，而且這種提問應當覆蓋盡可能大的課堂范圍。因為教師的課堂提問次數與覆蓋面在某種程度上反映了教師與學生交流的情況。
三、有效提問應遵循的標準
（一）清晰。提問的語言力求做到ABC，即accurate（準確）、brief（簡潔）和clear（清晰）。
在學過去進行時之前，教師先從情境中與學生用現在進行時聊天，得出現在進行時的構成“is/am/are+v-ing”，接著，提問學生，“你覺得過去進行時的結構會是什么樣的呢？”學生自然就能得出“was/were+v-ing”的形式。
（二）問題的價值。問題必須具有學習價值，有啟發性，引發思考和探究。
在學牛津版9B Unit 1的Reading第一課時時，在導入新課前，筆者先提出這樣的問題：Do you believe that we will live on Mars？接著呈現污染和人口擁擠的兩張圖片，一下啟發了學生，激發了學生談論這個話題的興趣，引發了學生對將來有可能住在火星上的各方面的探討，從而更好地進入Moving to Mars的學習。
（三）趣味性。提問必須考慮趣味性和挑戰性，深入淺出，激發學生的探究熱情。
在學生進行牛津版9B Unit 1的Reading整體閱讀前，筆者先拋出了以下問題：
How can we fly to Mars？
How can we get food,water or air on Mars？
Why is gravity a problem for the settlers on Mars？
What will our home on Mars be like？
What will our school on Mars be like？
這些問題自然能激發學生探究的熱情，使學生既掌握了閱讀的方法又能獲得了自己感興趣的知識。
（四）大眾性。提問能引起大多數學生的思維共鳴，學生爭先恐后地要求回答，課堂氣氛自然就活躍了起來。
（五）廣度和開放性。好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。
在整體閱讀完Reading部分后，筆者又拋出了這樣的問題：Discuss the advantages/disadvantage about life on Mars.在有了前面的知識儲備后，很多學生都舉起手來表明了自己的看法。在說到disadvantages時，學生提到了以下幾點：
It’s not crowded or polluted.
The transport is convenient（方便）。
People will wear special boots.
People will have more space.
Robots will do most of our work.
We’ll have more time for hobbies.
Students will study in online schools.
在說到advantages時，學生提到了以下幾點：
Low gravity will be dangerous.
Food does not taste good.
Space travel makes people feel ill.
It’s too dangerous to stay outside.
It’s too far away from friends on Earth.
（六）教師反饋。有效提問包括教師的態度、價值取向。對學生的回答哪怕是錯誤的也應該尊重鼓勵，這樣有利于維護學生的自尊心，有利于學生進一步去思考，去探究。
四、有效提問的操作技巧
課堂提問涉及提問方式、提問對象、提問內容和覆蓋面等。
（一）提問方式的選擇會影響提問的數量和質量，如全班回答的形式似乎可以加快教學節奏，節省課堂時間并避免冷場，但卻忽略了提問對象的針對性，不利于提問向深層次展開，也不利于培養學生的發散式思維習慣。因此，教師要準確把握提問的時機，提問態度要自然，問題盡量只說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確結論之前，不能又提出一個新問題，以免干擾學生。提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。教師要為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確地回答問題。當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便使學生能得出更完整的答案，或回答正確后，引出一個更深層次的問題。
（二）提問對象應視提問內容的復雜與簡單的情節處理，否則，既挫傷了學生的學習熱情又影響課堂效果。而且，要面向全體學生，抽答面要廣，不宜依照一定的次序請學生回答，也不宜先抽學生再提問。
（三）提問內容可歸類為課堂程序型問題，課文理解型問題，有交際意義的問題。
1.課堂程序型問題往往與課堂進展程序和課堂管理的指令有關，目的在于落實教學計劃，實施課堂活動，檢查學生的理解狀況，如Do you understand？“Shall we move to Part Two？這類問題的主要作用是保障課堂活動銜接自然，教學步驟實施順利，所以原則上不宜太多。
2.課文理解型問題是使用最多的提問，因為課堂提問不僅是檢測學生理解能力的手段，更能通過提問幫助學生去理解作者的意圖，去掌握語言的精髓。根據對學生思維活動及口頭表達的不同要求而細分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題。
（1）展示型問題就課文具體內容提問，學生只需憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說出答案。但是因為這類問題僅僅停留在對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解上，不利于啟發學生思維，不利于調動學生參與課文活動和培養學生的學習策略。
（2）參閱型問題是在課文中找不到現成答案，而又與課文關系十分密切的問題。課堂提問的根本目的在于啟發學生積極思維，所以教師要善于提一些這樣的問題，讓學生“跳一跳”才可“摘到果子”，以利于學生激發思維，開闊思路，培養能力，活躍氣氛。這樣的提問，使學生思考問題不只是局限于一般性的回答上，而是把思考的問題深入到課文的主要精神實質上。只有這樣，學生的智慧才能得到充分的發揮，理解和認識問題的程度才能得到進一步的深化。
（3）評估型問題不僅要求學生熟悉課文內容，進行深層次的邏輯思維，還要求他們能運用現有的語言知識，正確地表達自己的思想。這類問題學生不僅有機會各抒己見，而且可以在聆聽別人回答的同時開闊視野，豐富語匯表達。可見，課文理解性問題要求教師能夠從學生的認知水平出發，將課本內容與學生生活緊密聯系，這樣才能達到好的課堂效果。
3.有實際意義的問題能為教學創設一種交流語境。這類問題一般源于學生的現實生活，容易激起學生的交流欲望。回答這類問題不僅要依據常識，還需要激活相關的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯系，而這種不自覺的聯系過程又是通向有效記憶的捷徑。經常且大范圍地設計提問這類問題，對提高課堂提問的質量大有好處。
（四）教師在課堂提問時往往分布在自己注意力集中的區域內，或經常提問離自己較近的學生或對某個學生的提問次數遠遠多于對其他學生的提問次數，這樣會有一些學生被忽視，往往坐在后排的學生最易被忽視，久而久之，他們的學習積極性勢必會受到影響。對于課堂上積極配合的學生，可以在適當時候，多讓其回答問題，以避免課堂氣氛過于沉悶。
（五）學生的提問。說到課堂提問，在傳統的課堂教學模式中，教師始終是發問者，學生是應答者。實際上，要充分發揮學生作為學習主體的作用，給學生提問的機會是必需的，方式可以多種多樣。可以組織學生相互回答，或學生與教師互問互答。例如，好朋友之間討論話題：What are you going to be when you grow up？
只要教師能夠及時把握住學生思維的脈絡，抓住契機，因勢利導，就能使學生在知識和能力的發展上都有收獲，讓學生逐步學會自己獨立去發現問題，研究問題，探求新知識的方法。
參考文獻：
［1］劉良華。什么是有效教學。廣東教育，2004（7）：12.
［2］董紫云。新課程實施中的課堂有效提問。素質教育大參考，2005（8）。
（作者單位 南京東山外國語學校）
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