新課改下語文作業自主性練習

新課改下語文作業自主性練習

　　新課改下語文作業自主性練習
　　
　　作者/劉書芝
　　
　　摘 要：長期以來，教師布置作業，學生完成，似乎已成為作業的一種定式，不管什么內容，不管多少，也不管愿不愿做，學生都必須完成。在現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性、自主性的作用。作業完成的被動性導致的直接后果就是作業成了學生一種可怕的學習負擔，嚴重的甚至導致學生的厭學。在語文教學的實踐中，嘗試著把作業訓練變被動學習為主動學習。
　　
　　關鍵詞：新課改；自主性；語文作業
　　
　　作業是鞏固學生知識，培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，傳統的作業大多都是要求學生死記硬背，機械重復，只是注重學生知識的掌握而輕視能力及情感個性的培養。所謂“費時多而收效微”及“高分低能”的現象正是這種作業的具體體現。《義務教育語文課程標準》指出：“要有適量的語文基本練習和作業，要多設計趣味性、創新性、實踐性強的練習和作業，多讓學生自主發現語言文字的規律，善于總結語文學習的方法，養成良好的語文學習習慣，并注重語言的運用，提高練習的效率。”
　　
　　《義務教育語文課程標準》中，學生學習方式為自主、合作與探究，其中自主性學習正在得到廣大師生的認可，我認為自主性學習不僅表現在課堂上，作業訓練中同樣能起到較好的效果。
　　
　　作業是課堂教學中的一個重要環節，每一次作業都可以成為學生成長的新起點，學生在不斷生成問題、解決問題的探索中成長，在知識與能力的互動中，在知識的不斷運用中，在情感、態度與價值觀的不斷碰撞中成長。
　　
　　長期以來，教師布置作業，學生完成，似乎已成為作業的一種定式，不管什么內容，不管多少，也不管愿不愿做，學生都必須完成。在現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性，自主性的作用。這樣作業完成的被動性導致的直接后果就是作業成了學生一種可怕的學習負擔，嚴重的甚至導致學生的厭學。在語文教學的實踐中，我嘗試著把作業訓練變被動學習為主動學習。
　　
　　一、師生自主討論語文作業的范圍
　　
　　我組織全班學生從語文學科的基本任務、綜合性學習、探究性學習對學生語文素質要求等方面展開討論，結合教材內容，共同探討進行哪些方面的語文訓練。于是，學生提出以下建議：開設閱讀課、堅持寫日記、進行名言警句的積累、開展辯論會、辦手抄報……這些都是“金點子式”的語文作業訓練內容。如，學習課文《詹天佑》，在學生充分預習后，我和學生討論后決定用各色橡皮泥捏造詹天佑設計的人字形鐵路模型圖、開鑿居庸關和八達嶺隧道的模型圖。作業分小組完成，小組長負責分工，在發揮各人特長的基礎上任務具體到個人，學生對這個作業興致很高，課桌上擺滿了各色琳瑯滿目、模樣別致的模型，大家在動手中明白了詹天佑的“從兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”的開鑿隧道的方法，也明白了人字形鐵路的創新性和重要性，同時也提高了他們對語言文字的理解。更讓我意外的是有個別學生還在人字形鐵路旁邊，用黑色的橡皮泥捏造了細致得連頭發都看得清清楚楚的詹天佑的“銅像”。像這樣的作業，對于學生不再是負累，他們感到新鮮，產生興趣，迸發出創新的火花，把一次次的作業變成一件件藝術品。而且小組合作學習，不僅有利于發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，還培養了學生之間合作交往的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣泛的領域發展。盡管有的量大，有的需要合作，有的費時，但學生愿意做，因為他們覺得這些是他們自己選擇做的，這樣就把老師強迫訓練變成學生的需求，這種民主式的作業法增強了學生完成作業的主動性。
　　
　　二、學生自主選擇作業類型
　　
　　作業前，我讓學生先回答自己四個問題：今天我需要做哪些類型的作業？為什么要做？準備怎么做？準備達到什么樣的效果？待自己說服了自己，然后再去做作業，不同的學生可以根據自己的興趣自主選擇作業的類型。這就使作業訓練更具開放性、目的性。電腦這樣的新鮮事物早就吸引了學生的注意，我讓語文作業與電腦學科相融合，讓做作業成為學生生活中的樂事。如，學完《桂林山水》《迷人的張家界》等等描寫大自然美麗景色的文章后，我先與微機老師聯系，教給學生用Microsoft PowerPoint制作幻燈片的簡單方法。再要求學生動手操作，從網上下載有關課文的內容及圖片，制作介紹有關旅游景點的幻燈片。要求既要有圖片，又要有文字介紹，還要配上優美的音樂，畫面美觀大方，播放的形式多樣。我把語文課堂搬到了微機室，讓學生以導游的身份介紹自己制作的旅游景點的景色，邊介紹邊用實物投影儀播放畫片及照片。
　　
　　這類作業練習，不僅使學生深入理解了課文內涵，把握住文章的感情基調，還使語文科與其他學科學習之間搭起了一座橋梁，使學科與學科之間相互溝通，體現了語文學科與其他各科知識間的整合，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力地去完成任務。
　　
　　三、學生自主評價作業訓練效果
　　
　　自主評價分自我評價和小組評價。自我評價從這幾個方面進行：（1）做了哪些作業練習？（2）取得了哪些收獲？（3）還有些什么遺憾？（4）存在哪些疑難，欲尋求什么幫助？小組評價主要從書寫、方法、質量、有無創意等方面肯定成績，指出不足，使訓練具有激勵性和實效性。
　　
　　四、老師的激勵評價
　　
　　新課標的理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價能起到激勵教育的作用。因此，作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。尊重每一位學生，尤其是尊重他們的學習成果，盡量捕捉學生作業中的亮點。如，有的學生字寫得好，即可得一顆五角星；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得一個笑臉；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得一個大獎并獲“作業能手”稱號。學生作業訓練的偏差、不足，老師通過友情提醒來實現作業訓練意圖、目的，從而顯現作業訓練的人文化關懷。
　　
　　作業的改革還才剛剛開始，但實踐證明，開放式、個性化、多元化的作業設計，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。
　　
　　語文作業自主性訓練充分體現了民主教育的思想，給予學生充分的尊重和信任。在教學中，我發現學生的學習主動性明顯增強，良好的學習習慣和品質逐步形成，合作學習、發現學習、探索學習的意識和習慣得以強化，學會學習、有效學習、做學習的主人正成為學生的一種自覺需要。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］張登明。主動學習生動發展［Ｎ］。成才導報：教育周刊，2007.
　　
　　［2］陳金枝。關于小學語文教學中師生互動的思考［Ｎ］。新課程研究：下旬刊，2010（03）。
　　
　　（作者單位 河南省新密市牛店鎮礦區小學）

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