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優化語文教學方法，開展語文專題教學
優化語文教學方法，開展語文專題教學文/李小衛
摘 要：語文教學要優化教學方法，適當開展專題教學，以促進教師教學水平和學生語文能力不斷提高。
關鍵詞：優化方法；語文；專題教學
新課改對廣大教師提出了新的要求，作為一名語文教師，要適應新形勢的發展，除了不斷更新觀念以外，還要優化語文教學方法，開展語文專題教學，以促進自身教學水平和學生語文能力不斷提高。
一、優化語文教學方法
教師是教學活動的設計和組織者，充分發揮教師“導”的作用，是學生能否學好的關鍵，為此“教”必須致力于“學”，服務于“學”。在實際運用中，我改變了以前單一備課、備教案的形式，而是將更多精力放到了“備學生”上。如何讓學生“學會學習、自主學習”，成了我經常思考的一個問題。主要做法有：
1.讓學生學會自學
學習是一種人自身生命的認知和創造能力，也是人的一種天性。但長期以來，老師教、學生被動地接受成為學生學習的模式。這種被動、機械、灌輸式的方法，常常使學生為之厭倦，而喪失了學習的熱情和寶貴的創造力。因此，讓學生學會自學才是尊重學生的體現。在語文學習中，我首先讓學生自己閱讀文本，領會文本的意境。提前布置任務，讓學生自己找出不懂的字詞，設置問題。如果是大多數學生會的就不再講，學生會的就由學生講。有時同一類型的課文，我只講一篇。其余的就由學生通過自學，自己來講課，在八年級上冊第五單元文言文教學中，我將《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》這三篇放在一起教學，先讓學生自學，分組討論作者的寫作方法、意境，比較相同點和不同點，結果僅用了一節課的時間，學生不但掌握了，而且講解得條理清晰。
2.讓學生學會提問
初中學生給人印象最深的是課堂上不愛舉手發言，更不用說提問了。沒有問題，不會提問題的學生是沒有好奇心、沒有思考、沒有創新能力的學生。在課堂上我常常鼓勵學生提問，學會提問題，尤其是在實施生本課堂之后。小組探討講解時，其余組的學生要學會提問，提的問題，越有創新性越好。同樣的問題，我也會提示學生。“反過來又會怎樣？”“沒有其他的可能了嗎？”這樣學生的思維越來越活躍。在學習八年級下冊朱自清的《背影》一課中，講到父親努力爬過月臺去買橘子時，有個學生就問“為什么作者明知道父親行動不便，還要讓他去買橘子，他自己買不是更方便嗎？”面對這個問題，我讓學生發表意見，結果小組探討之后，有位學生的發言得到了大家的認可。這說明正是在提問中學生的質疑能力、創新能力得到了發展。
3.讓學生學會閱讀
閱讀不僅能讓學生對課文熟悉，更能體會到文章的意境，提高學生的鑒賞力和理解力。因此，每天上課前十分鐘的自由閱讀，成了我所教的學生的一種習慣。在課堂上，則要求學生要準確、有感情地朗讀課文，并且能欣賞出別人朗讀的水平。除此之外，我還經常帶著學生，利用課堂時間開設“美文欣賞”課，讓學生自己推薦美文進行朗讀。這些美文不僅包括散文、名家短篇、古詩文，還包括許多中外名著里的節選段落。這樣不僅提高了學生的朗讀能力、理解能力，更豐富了學生的文學底蘊，激發了學生對語文及文學的學習興趣。
4.讓學生學會探討合作
有時我們常常低估了學生的能力，只要是學生有不懂、不明白的地方，教師就在課堂上反復地講，但往往效果并不盡如人意。其實有許多的問題，學生都可以探討，合作完成，因為在探討合作時，學生是主動的參與者、經歷者，是主動學習的一種過程。因此，我常常把有一定難度的內容交由學生分組探討、合作，在課堂上展示講解，學生往往都能出色地完成任務。尤其是語文課中的閱讀單元，很多時候都是通過這種自學、探討、合作，學生講課來完成的。這樣做學生反而更有興趣，積極性更高，效果也很好。
二、開展語文專題教學
語文課堂要拓展開去，不能局限于語文教材的閱讀，適時開展語文專題教學是非常必要的。初中語文教科書中，魯迅的文章很多，幾乎每一冊都有。因此，我用了一周的時間開設了“魯迅作品專題講座”。安排學生收集有關魯迅的資料、生平簡介、個人經歷；他的寫作歷程，有哪些作品；課文選擇了哪些文章，為什么要選這些；當世和后世對他的評價如何；你最喜歡他的什么作品等。最后每一個學生寫一篇有關魯迅的評論文章，并在班內進行交流評比。通過這樣的一個專題教學，學生不僅更加了解魯迅先生的作文與為人，還對語文書中魯迅的文章有了一個縱向比較。同樣，我還開設過《唐宋八大家》的專題教學、《豪放派詩歌與婉約派詩歌》的專題教學等等。通過這些專題教學，不僅拓寬了學生的知識面，使學生縱橫比較，更使學生領會了語文與閱讀的藝術性和美的享受。
教無定法，適者為法。教學中，我并非不講，有時在閱讀課分析課時，我會對學生侃侃而談，將東西方、古代現代的經典融合在一起，信手拈來。因為這是我將自身的知識和經驗同學生分享，將文學和生命價值的意義感染給學生，使他們感受到美，感知到生命的激情。
（作者單位 河南省信陽市淮濱縣實驗學校）
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