淺談初中數學教學中如何讓學生快樂地學習

淺談初中數學教學中如何讓學生快樂地學習

　　淺談初中數學教學中如何讓學生快樂地學習
　　
　　廣西都安縣初級中學 唐秀棉
　　
　　【摘 要】調查結果顯示，學生一般對數學缺乏快樂感，較多的學生對數學難以形成愉快的心理體驗，在實際的教學中，筆者就如何讓學生享受“快樂”的數學學習，談一些粗淺的看法。
　　
　　【關鍵詞】快樂學習 個人魅力 有趣情境 經典情境 載體 詩情畫意
　　
　　大量的心理學、教育學研究結果表明，學生學習成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學習興趣、愛好、情感等直接影響到一個人整體心理素質水平和事業的成敗。俗話說“興趣是最好的老師”，但是數學絕不是“娛樂性”學科，單憑興趣而學是學不好數學的。筆者從事數學教育的十幾年，深深地體會到，要挖掘學生的內部學習動機，就得發揮數學的學科本質特點，真正讓學生做到快樂學習。那么，如何讓初中學生快樂學習數學呢？
　　
　　一、提高教師的個人魅力
　　
　　愛其師則信其道。數學絕不僅是數學素養的培養，它更是一種師生心靈的直接撞碰的人格魅力的相互影響。
　　
　　一位保持樂觀、自信、風趣、幽默的態度和有親和的語言風范的教師，通常會贏得大多數學生的好感。在日積月累的教學中，它會對學生的思維、心理品質、興趣愛好等產生潛移默化的作用。我國著名的數學家蘇步青教授起初是帶著史書走進數學課堂的，由于他的數學老師把數學講得生動活潑，興趣盎然，最后使他深深地迷上了數學。陳景潤數十年一直遨游于“深邃的數學領域”與他的中學數學老師的多方面影響有著密切的關系，這樣的例子不勝枚舉。學生由于對老師的崇拜，便產生了“愛屋及烏”或“投其所好”的心理，這便是學生愉快學習的一種最直接的感情。利用個人魅力為數學科創造激情和創造快樂，會讓學生因你的存在而感到幸福，會讓學生把數學課堂當作他們成長中的精神食糧。
　　
　　二、創設有趣情境，讓學生追尋快樂
　　
　　新的學習興趣很少憑空出現，多半是對已有興趣的衍生物。因此，教師首先要了解學生的最新、最普遍的興趣愛好，然后從中截取一些對我們本節課有用的片段，教師要不斷引導，讓學生不斷地去體驗，從而很快的抓住學生的注意力，隨后一一剖析，還原出本節課的內容。(數學教學論文　m.baimashangsha.com)比如在上到數學的變化里的“一一對應”知識點時，筆者截取了《西游記》里的二郎神追打孫悟空的片段：孫悟空在逃跑的過程中，變成一個酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴變成了一根旗桿，從而被二郎神所識破……任何事物不可能無緣無故的生成或消失，所以，這個例子可以為“一一對應”這個知識點找到一個美麗的參照物。其次，還有函數與圖像，這是一個現象與本質的問題。我把《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的“照妖鏡”拿出來，讓同學們懂得，有一個“照妖鏡”就可以把事物的現象還原出它的本質。同樣，在我們數學里，也有那么一面照妖鏡：“平面直角坐標系”，因為它可以把函數的現象和性質都放映出來……數學知識從表面上看，是一些純理論的演繹與推理。但是，如果創設情境把這些純粹的理論與公式放到現實中一個活生生的事例中去理解，就容易讓學生看清它的至美與至樂，而至樂的東西又恰是學生喜歡追求的。通過創設情境學完相關數學內容，學生感到學習數學知識是件愉快的事，就會更加樂意學習數學，追尋快樂。
　　
　　三、從典型事例中創設經典情境
　　
　　“等量代換思想”是數學中最重要最基本的思想，但同學們對它的認知往往不夠深刻，從而很難理解它們在數學領域中的變化和作用。筆者以《曹沖稱象》為例，引入課題，讓同學們既了解古人的智慧，又能明白“等量代換思想”：它不僅用相等的量去換，而且，還隱含著在形態上的一個變化，所以它是我們數學里最常用的一個法寶。在介紹分類討論思想時，我先問同學們：“四減去一，等于多少？”同學們都會齊聲回答：“等于三。”我順勢再問：“四個角減去一個角，等于多少個角？”他們就會有所動搖，然后讓他們進行討論，最后得出三種結果，從而引出分類討論思想。
　　
　　數學典故不僅趣味性強，而且能使學生產生強烈的好奇心和豐富的想象力，不僅能夠活躍課堂，而且能令學生產生愉快的學習心理，學生自然意興盎然，其樂無窮，會更樂于學習。
　　
　　四、增強數學的趣味性
　　
　　在《曹沖稱象》中，用石頭的重量來稱出大象的重量固然重要，但稱這頭大象的船也很重要，它起到了橋梁的作用。所以，數學中的“=”號，我們應該給予它更生動、更貼切的比喻，它不僅是課本里的“天平”的等價作用，它還有“橋梁”的等量和轉換作用；又如sin2a+cos2a=1,它便是由角的領域轉換到數的領域。由此，我讓同學們去尋找現實生活中的這種形式或空間轉換的例子，激發他們的發散思維。同學們變得異常活躍，除了聯想到水力變電，電又變成力等等之外，又有個同學還說到了“鵲橋”，說可以讓人通過“鵲橋”到達仙境。我馬上給予表揚：“這位同學說得很好！‘鵲橋’是一座美麗的橋，也是人類追求容顏美麗、長生不老的一座橋。目前，我們的科學家們還在努力當中，讓我們一起努力，相信人類的未來不是夢。”沒有一個更貼切的比喻和載體，學生就很難理解數學式子當中，每一個元素所隱含的奧妙，那樣自然會讓學生失去了學習興趣和快樂感。
　　
　　五、用圖表、詩歌或順口溜等讓學生感受數學的詩情畫意
　　
　　圖表在我們的數學課的章節小結里，用得相當普遍，它對知識的貫通、分類、比較都具有很大的優勢。而在識記圓周率的小數點后二十位時，古人就用“三天一次一壺酒……”的詩句把枯燥的數字問題形象化、有趣化；在總結因式分解的規律時，我把它編成象七律詩一樣的形式：“首先提取公因式，其次考慮用公式，十字相乘排第三，分組分解排第四，幾法若是都不行，拆項添項試一試”；在解不等式組的總結中，我把它以順口溜的形式出現：“都大取大，都小取小，大小小大中間找，大大小小取不了”等等。通過以上方法把原本枯燥無味的數學變得更加通俗、形象、有趣，從而更好地達成教學目標。
　　
　　總之，我覺得，數學教學，離不開生動具體貼切的例子，愈是貼近學生的生活，符合學生的心理特點和愛好的事物和例子，愈是能夠激發他們的學習興趣。讓學生在快樂中學習數學是一個任重道遠的任務，作為一名數學教師應始終幫助學生找到學習數學的快樂，讓學生在快樂中學習，提高學習效率，讓我們的學生快快樂樂地在數學大觀園里享受成長的快樂。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　1.高明書《教師心理學》 人民教育出版社 1999年
　　
　　2.文 萍《心理學理論與教育》 廣西師范大學出版 1999年8月
　　
　　3.《探索與實踐》2007年廣西師范大學出版社。
　　
　　4.陳曉瑞，馬建華《試析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征》[J].教育科學研究，2006版。

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