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凸顯語文特質提升教學品質 一我的語文教學觀
凸顯語文特質提升教學品質 一我的語文教學觀張敬義
教語文，要立足于促進學生語文素養的形成與發展，這已成為大家的共識。那么，如何提高學生的語文素養呢？我認為小學語文教學應抓好“五基”：即基本知識、基本技能、基本方法、基本態度和基本習慣。這“五基”，正是語文品質的“核”——是教師追求“教的品質”，學生形成“學的品質”，教、學互構，共建“和諧課堂品質”的基點。
很多時候，教師、專家們眼中的“品質”是一廂情愿的“獨舞”——他們對于語文教育的研究大都集中在課程、教材、教法三大領域，試圖解決“教學品質”問題。但事與愿違，恰恰是“教學品質”出了問題。正如小語專家李亮先生在《閱讀教學詰問》一文中直言語文教學的弊端：“我們已經站在教師的立場、成人的視角太久了……教學的立足點偏離，學生被‘拖得累’（問題多，大多數學生疲于奔命）；教學內容貪大求全，學生被‘灌得累’（教師總想把自己對文本的解讀和盤托出）；教學手段過于花哨，學生被‘換得累’（幻燈片頻繁迭出，搞得人眼花繚亂）……”
如何避免教學過程的“表面繁榮”，追求高品質的語文教學？竊以為，應當轉換研究的思維、理念，打破傳統的思維定勢，既要研究教的品質，也要研究學的品質，而且還要研究教與學的品質“互構”，“春種一粒粟，秋收萬顆子。”只有營根固本，正心啟智，共同覺悟，鍛造品質，學生方能形成良好的語文素養。
一、語文特質
小學語文教學的特質是什么？小學語文教育的“根”是什么？我認為應主要指向端端正正寫字、明明白白說話、滾瓜爛熟讀書、文通字順作文這幾個方面，并在聽、說、讀、寫的過程中養成良好的學習品質。這些都是現代小學生必備的語文基本功。
1.“尺竹揮灑三缸水，寸心中意洗硯池。”
余秋雨先生對漢字情有獨鐘。他說：“東方式的線條是精神的軌跡、生命的經緯、情感的纜索。”寫好字是小學生重要的基本功，其意義深遠：鞏固和深化識字成果；端正認真負責的學習態度，培養堅忍專注的人格品質；促進智力的開發；陶冶高雅純潔的審美情操，激發對祖國文字的熱愛之情……那么，怎樣提高學生的寫字品質呢？一靠行之有效的方法指導，基本要訣是：一看，讀帖，觀察感知——意在筆先，觀部首之呼應穿插，察運筆之輕重緩急；二練，即寫，實踐體驗——情在手下，做到胸中有形意，落筆有神韻；三評，分析感悟——字在心中，對比評議找差距，自我反思促提高。二靠持之以恒訓練，字無百日功，晨練午習，日日堅持，必有成效。
2.“才知源海文始為，腹有詩書氣自華。”
語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，那種企望一蹴而就的想法、做法，是不切合小學生學習實際的。古人講“能讀千賦，則能為之”，“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，透過“百回”、“百遍”、“千賦”、“萬卷”，不難看出“讀”的重要性，也驗證了“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”的正確。如果說英語是說出來的話，那么語文則是讀出來的。為此，我專門撰寫了《語文是讀出來的》和《開展課外閱讀活動的實踐與思考》等文章。前者強調課堂教學要激發學生的讀書興趣，以讀為媒，以讀為本，要讀得進、記得住、用得出，提高自身閱讀品質；后者指出我們要努力創造條件和機會，引導學生愛好讀書，創造品質閱讀氛圍。
3.“流水夕陽尋常物，春露秋霜皆文章。”
說話、習作是表達和交流的重要形式，是一個人語文品質的綜合體現。這里，我重點講講作文訓練。其基本策略有：一是建構整體優化的課堂教學模式，實現教學諸環節上的“教育共振”；二是運用“連橫”戰略，做好讀與寫、說與寫的溝通，實現作文增值；三是運用“合縱”戰略，把“功夫”用在作文前，實現作文增效。小學生作文就其本質而言，是一種練筆行為，其目的在于使學生形成作文的技能品質。而技能品質的形成，必須經過反復歷練，必須要有一定的量作保證。“文人妙來無過熟”，熟能生巧，只有勤學苦練，只有多寫多練，才能得心應手。讓學生堅持寫日記效果最好。低年級可以寫自由日記——剪剪貼貼、說說寫寫、寫寫畫畫，自由表達，童言無忌。中年級可以寫循環日記——小組合作，輪流記錄，循環閱讀，互議互批。高年級可以寫聯誼日記——自主聯誼，比學趕幫，循序漸進，資源共享。我堅持“小學系列日記實驗”多年，有效地激發了學生寫日記的熱情，鍛煉了學生捕捉生活細節的本領，增長了學生的智慧，提高了學生的習作品質。
4.“習以慣之尋常事，百年基業漸垂成。”
“播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運。”如果通過我們教師的努力，學生喜歡上了語文課，有了良好的習慣品質，那就算功德無量了。怎么做？首先要端正學生的學習態度，這是奠基工程，是取得教學成功的保證。其次，要給學生具體的學習方法指導。比如，讀書要保持正確的讀書姿勢，提出具體的要求，時常提醒，并注意檢查；給學生充足的課堂時間讀書，要能聽到瑯瑯的讀書聲；要教會學生提出問題，并能通過有效手段解決問題；要引導學生經常使用工具書等。第三，教師也要有良好的語文學習習慣。身教勝于言傳，教師的品質會影響學生的長遠發展，甚至終身發展。
二、教學品質
何謂“品質”？《現代漢語詞典》這樣界定：“品質”指行為、作風上所表現的思想、認識、品性等的本質。
何謂“教學品質”？“教學品質”是一種關注教的品質，更關注學的品質，并努力致力于二者和諧統一于一體的教育與學習的哲學。“教學品質”不僅適用于語文學科，還適用于其他學科。它是一種事半功倍的、理性的、從復雜走向簡單的適應性教育，也是一種經濟的、合理的、高效的提高兒童品質的教學策略。
何謂“小學語文教學品質”？在我看來，“小學語文教學品質”除了具備“教學品質”的共性外，還須正確把握母語教學規律，逼近兒童認知規律，正確選擇語文教學路徑，克服語文教育的“功利思想”（盲目追求高效，求技而弱道，視野短淺，只顧眼前），大力解放兒童的學習力，開發教師的教學潛力，促進兒童語文品質的形成。
“小學語文教學品質”暗合了葉圣陶先生“今天的教，是為了明天不教”的主張。它有三方面的含義：
從教的“品質”上講，應是少教、精教，“點石成金”地教，通過精妙的點撥和提醒，引領學生品味、質疑，能夠讓學生茅塞頓開、豁然開朗、信心百倍地學語文。教師時時處處注意從學生成長、成才的角度，創設語文學習的環境，暢通語文學習的通道，讓學生不斷獲得語文的滋養，以促進他們良好的語文品質的養成。“小語教學品質”對教師則提出更高的要求，課前悉心研讀教材——深品，精心設計具有品質的教學方案——優質。
從學的“品質”上講，要讓學生多學。多學并不是漫無邊際的學，沒有方法的學，耗時間、拼體力的學，而是有目標的學，有方法指導的學，有思維挑戰的學，有樂趣、積極主動的學，有成就感的學。通過有品質的學，學生才能真正喜歡上語文，能夠獨享學習語文的幸福與快樂。
從教與學的“品質”關系上講，“教”與“學”的主體都具有能動性、創造性；“教”與“學”的過程是動態的、流動的，不是相互割裂的，是相互聯系、互為一體的，是一種互動互惠的。簡言之，教是為了更好地學，學是促進教師更深入地教。
追求教學品質的“覺而不迷”“正而不邪”，大力解放兒童的學習力，開發教師的教學潛力，促進兒童語文品質的形成，必須具備“正心啟智，鍛造品質，潛移默化，陶冶品質”的品質自覺。
何謂“正心啟智”？“心”指心靈，“智”指智慧。簡單地講，“正心啟智”就是通過高品質的語文教學喚醒學生對母語的熱愛，讓學生越學越想學，越學越會學，越學越聰明，在語文的學習過程中，豐富知識、增長才干，開啟智慧、陶冶品質。
興趣催生興趣。一位教育家說得好：“其實教育的全部奧秘，就在于引起學生著迷般的學習興趣。”催生學生的語文學習興趣有一個前提，那就是教師首先要對語文教學感興趣。我常提醒自己：要“學而不厭”，向自然、向社會、向生活、向書本汲取生命的能量；要“誨人不倦”，以自己的真情實意、真才實學、真知灼見去感染學生，培養學生熱愛生命、熱愛語文、熱愛學習的品質；要有“遠大的職業境界”，更多地保持心靈的飽滿、生命力的盎然和性情的靈光。我常在課堂上釋放興趣產生能量，與學生一起暢游在品質語文課堂上。請看《實事實說》教學片段：
師：同學們喜歡做“一字開花”的游戲嗎？（生：喜歡。）現在老師提供幾個字，請同學們組詞。第一個字是“喜”。
生：皆大歡喜、喜氣洋洋、喜出望外、雙喜臨門、喜從天降
師：第二個字是“怒”。
生：怒發沖冠、怒氣沖天、滿腔怒火……
師：第三個字是“哀”。
生：哀鴻遍野、孤雁哀鳴、情辭哀切……
師：第四個字是“樂”。
生：樂而忘返、樂在其中、助人為樂……
師：俗話說，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，喜、怒、哀、樂在生活中每個人都會遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂愁……也無處不在。請你選擇一件印象最深、最想說的事給大家說說好嗎？同學們要說真話，說心里話，做到實事實說（板書）。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”簡短的“一字開花”游戲，“其人人也深，其化人也速”，對激發學生積極的情感品質收到了意想不到的效果。以興趣催生興趣，當學生著魔般地迷戀上語文的時候，那些徹夜不眠的苦讀經歷，那些搜腸刮肚的思索過程，那些廢寢忘食的實踐體驗，那些苦苦追尋的學習心境……怎能叫“負擔”？而應是一種獨特的精神享受！是一種真正的學習品質境界！
智慧啟迪智慧。福建師大文學院孫紹振教授回憶他的小學學習生活時深情地說：上潘老師的語文課實在是一種智慧的享受，她的教學智慧像種子一樣埋在我心頭。我十分向往能成為潘老師那樣的語文教師，用智慧啟迪智慧，讓語文成為我的學生生命的一部分。我嘗試著在課堂上讓學生享受這種智慧。請看《螳螂捕蟬》教學片段：
師：（故意）同學們，張老師有個問題百思不得其解。第1自然段中的“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”，第11自然段中少年說“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢”，大臣們與少年說的話意思相同，為什么大臣們對吳王毫無辦法，少年卻能勸說成功呢？
生：大臣們是直言勸阻，而少年是婉轉勸說，吳王能夠接受。
師：是的，勸說講究策略，聰明！
生：大臣們說：“但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”大臣們對后果的估計只是假設，讓昊王存有僥幸心理，而少年則把蟬比作楚國，把螳螂比作吳國，把黃雀比作其他諸侯國，活生生的事實讓吳王感受到攻打楚國的危險性太大了！
師：是的，大臣們直接勸阻看似堅決，實則無力；少年勸說看似婉轉，實則有力！
生：我從說話的標點可以看出，大臣們在固執的吳王面前勸阻時哆哆嗦嗦，因此使用句號；少年化被動為主動，說話擲地有聲，因此使用感嘆號。
師：簡短的兩句話，你們卻讀出了三點不同。有見地！聰明！佩月艮！
提出一個問題比解決一個問題重要，提出一個有品質的問題能生成智慧。用智慧啟迪智慧，在碰撞中開啟學生心智的大門……教師變得博大精深，學生變得精思善問，師生的語文品質潛滋暗長。
審美建構審美。“漢語是一種具有高度美質的語言。僅就語音的角度看，有聲有色，朗讀一篇課文，其聲音的表現力就足以引起學生的注意力和感情反應。”（童慶炳語）美育是通向人格完善的必由途徑。語文教學應當通過優美的文章閱讀，培養學生敏銳的審美感知能力、豐富的審美想象能力、強烈的審美情感和比較透徹的審美理解能力。我追求“審美建構審美”的教育境界，使師生之間架起了一座審美情感的橋梁。請看《田園詩情》教學片段：
師：這篇文章寫得太美了，同學們讀得美，感受得深。為了把這些美的東西變成自己的，我建議：喜歡摘抄的同學摘抄優美的詞語、句子，或者精彩的片段；愛好朗讀的同學選擇一段練習美讀：記憶力好的同學選擇優美的句子或者片段練習背誦。
師：先展示一下你們摘抄的美妙語句。誰愿意讀一讀？
（生讀，師評：你具有發現美的眼睛！）
師：誰愿意展示一下你的金嗓子？
（生讀，師評：聽你的朗讀是絕妙的享受！）
師：誰愿意接受記憶挑戰？
（生背，師評：你簡直就是“活電腦”！）
師：通過這次遠途旅游，我們知道了“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國”，處處充滿了詩情畫意，難怪作者取名《田園詩情》。遺憾的是我們還沒有盡情地欣賞夠荷蘭的“水”和“花”。請同學們課外搜集有關資料，下周在班級舉行一次讀書匯報會。匯報會的主題是“我心目中的荷蘭”。
“審美”是認識美之所在；“立美”是創造美之實踐。美的品質在于發現，在于欣賞，還在于積極地表現。
夸美紐斯在他的《大教學論》中這樣描述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”教育的真諦是教人去學，提升人的精神世界。把握聽、說、讀、寫、習，營根固本；激發情、趣、智、美、愛，正心啟智。形成品質自覺，追求精品優質，鍛造語文品質，讓我們的小學語文教學品質之樹根更深，干更壯，葉更茂；讓我們的學生變得知更豐，情更濃，智更高。
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