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“自主互助”策略在思品課堂教學的應用
“自主互助”策略在思品課堂教學的應用陳兆庭
初中生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在素質的發展上得到有效的幫助和正確引導。課堂教學是學校教育的主陣地，我們如何在初中思想品德的課堂上，采取有效的教學策略，培養學生的“獨立思考能力、實踐創新能力”，使學生終身受益呢？筆者認為，“自主互助”策略，就是一種經過實踐檢驗后切實有效的教學策略，它改變了傳統的教學方式，以學生的學習為主，培育了學生的自主探究意識，培養了學生的“獨立思考能力、實踐創新能力”，有利于學生的可持續發展。
一、“自主互助”策略的理論依據
一是學習金字塔理論。這種理論認為，學習效果在30%以下的幾種傳統方式：“聽講”、“閱讀”、“用聲音圖片的方式學習”和“示范”，都是個人學習或被動學習的學習方式；而學習效果在50%以上的方式：“小組討論”、“做中學或實際演練”和“教別人或者馬上應用”，都是團隊學習、主動學習和參與式學習的學習方式。
二是建構主義理論。建構主義理論的核心精神是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
三是情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標而奮斗的人的本質力量。學生只有從情緒和情感上去認同政治課，才有興趣、有需求去學習政治課，達到樂學、愛學、培養能力的效果。
二、“自主互助”策略的應用
主要形成“五步三查”的課堂教學模式。
第一步：博聞天下。每節課剛開始的5分鐘，為“鐵定”的時事教育時間。每個小組依次輪流負責發布“時政要聞”。由于一節課時間有限，這個環節不能展開太多，具體要求是：一是每組標題式地介紹一個重大國內外新聞，二是只評析一個時政熱點問題，要求學生運用所學的政治課知識和其他知識作出扼要分析說明。 (論文范文 m.baimashangsha.com) 比如最近，日本核泄漏，對中國的突出影響表現在近日國內部分地區出現搶購食鹽現象。學生通過時事學習，評析出這樣一個結果：我國食鹽資源很豐富，產鹽區遍及全國，產量也很大。單青海省的察爾汗鹽湖就儲藏著500億噸以上的氯化鈉，可供全世界的60億人口食用1000年。所以不僅不能信謠、傳謠，還要做到不搶購食鹽。
第二步：獨學。老師先做一個鋪墊：創設生活或知識情境，來激發學生的求知欲，產生學習動機。接著老師把本節課的“自學提綱”展示出來，引導學生明確本節課的學習任務。然后學生根據老師給出的“提綱”，安靜閱讀政治課本，思考答案，完成“提綱”上的大部分任務，不會的用紅筆做記號。
第三步：組學。小組長負責組織學生對答案。組內學生間要互幫互學：優生先幫中等生、學困生，然后中等生、學困生向優生“匯報”學習成果。主要任務是讓中等生、學困生能在課堂學習中得到幫助。小組長同時記錄組內不能解決的問題，向老師反映。
第四步：班學。以小組為單位，在各組的黑板上板書答案，并分組展示。一個組在展示時，其他的組要認真傾聽，動腦思考，并主動質疑、補充。學生實在無力解決時，老師再出手點撥。總之，生生間，組組間，師生間，要互疑互辯，思維激蕩。
第五步：應用。學生對疑難問題、個性化重難點、生成性知識、知識系統的整理，梳理內悟學到的知識和方法，進行課堂質量小測，運用所學過的知識解決問題，形成能力，形成好的情感、態度和價值觀。
三查，主要是課堂上的三次關鍵性的學情調查。
一查：在學生獨學時。了解學生在完成“自學提綱”過程中出現的難點和易錯點。
二查：在組學時。發現、收集學生的難點、易錯點、生成點。
三查：在應用時。了解學生對整節課掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，做好記錄，作為復習課的教學反饋和單元測試的依據。
比如，人教版七年級下冊第五課第二框題“挫折面前也從容”，筆者以“被指考試作弊，13歲女孩跳樓自殺”的《挫折是成長“必選課”》的視頻來創設學習情境。接著引出“自學提綱”，學生按照提綱獨學、組學、班學，自主學習，互幫互學。在學情調查中，發現學生對第四種方法“會自我疏導”，沒有歸納到它下面的三個具體方法。這就需要老師引導學生領會好課本的文本，好好理解“合理宣泄法”、“移情法”和“目標升華法”。在應用環節，筆者設計了一個活動：“每一組為將來設計一個挫折，然后談談采取什么有效方法去戰勝這個挫折？小組討論完后，分組板書，分組展示，并按三個等級，進行小組評價。”接著，學生積極思考，互幫互學，熱烈討論，設計將來可能碰見的挫折情境，然后運用學到的知識去設計應對辦法，并充分展示，質疑補充。“考試成績不及格，因為交通事故變成殘疾人，中考只差1分考不進珠海一中，患上癌癥、只剩下一個月的生命，大學畢業求職失敗，戀愛失敗、感情受挫、想自殺，父母離婚……”，學生設計的挫折情境精彩不斷。“要有正確的人生目標，要積極面對挫折，要有頑強的毅力，不屈服于任何挫折，要不懈努力，不輕易放棄生命，要會發泄不良情緒，要積極尋找解決辦法，不自暴自棄，找到自己有效的學習方法……”，學生設計和質疑補充的戰勝挫折的方法精彩不斷。
三、“自主互助”策略的注意點
一是激勵機制。學生在展示、補充、質疑等環節有好的表現時，我們就結合我們的“學分制”給予加分獎勵，小組整體表現好的，也給予整個小組加分獎勵。在學生取得進步的時候，多給學生一些鼓勵和表揚，讓學生品嘗更多成功的喜悅，能夠激發出學生自信和積極向上的進取力量。
二是允許學生犯錯。學生的知識水平有限，認知有差異，所以在“自主互助”過程中，會比過去的課堂產生更多的錯誤。學生只有在這樣的反復犯錯過程中，不斷修正自己對知識的理解與認識，才能達到更高層次的理解。所以，教師要有足夠的耐心和寬容的態度，要正確對待學生的錯誤，要承認學生在認知上的差異，要尊重學生的認知差異。最近很熱門的一部印度電影《三個傻瓜》，影片中有句經典對白，引人思考。“即使馬戲團的獅子也會因為怕鞭打而學會坐在椅子上，但人們會說這是‘訓練得好’，而不是‘教育得好’。”“自主互助”策略的政治課堂，教學不再是對知識目標讓學生“訓練得好”，而是提高學生的綜合素質，要“教育得好”，它把以人為本、關注學生全面發展的思想落到實處。這種課堂，學生變了，變得愛學習了，課堂成了學生向往的地方了。
“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”，主體豐富的體驗和經驗是孕育創造的土壤。只有在重要的初中階段，課堂上通過自主探究，互幫互學，思維激蕩，讓學生有豐富的主體體驗和經驗，讓“獨立思考能力、實踐創新能力”的萌芽在學生心中“抓鐵有痕、踏石有印”，這樣，中國的教育強國、人才強國和科教興國之夢，才大有希望。
（作者單位：廣東省珠海市金鼎中學）
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