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領略繪本魅力 開啟閱讀之門
領略繪本魅力 開啟閱讀之門蘇州市實驗小學附屬幼兒園 蘇蕙
“以繪本閱讀為徑，豐富幼兒閱讀素養的實踐研究”于2009年被蘇州市教科院正式批準為市級重點規劃課題。本課題旨在通過多種方式的繪本閱讀，培養幼兒閱讀的興趣和對書的熱愛，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中提高幼兒想象力、分析判斷能力、預測能力、解決問題及獨立思考問題能力、語言表達能力等綜合素養，以此提升幼兒的閱讀素養，讓孩子真正在“悅讀”中閱讀，在閱讀中健康快樂地成長。
對該課題的研究，我們采取了集體研究與分層研究相結合的方式。
一、集體研究
在集體研究中，我們主要分“凝練智慧——了解繪本”、“以書會友——研究繪本”和“家園合作——共讀繪本”三方面的內容。
1.凝練智慧——了解繪本
為了了解孩子們在繪本閱讀方面的興趣及現有水平，我們在課題開展之前對全園小朋友進行了“幼兒閱讀素養調查問卷”，找出了不同年齡段的孩子在閱讀興趣、閱讀周期、持續時間、閱讀習慣、閱讀技能等方面的差異，并以此為依據，確立了三個子課題：（1）以啟發式親子閱讀提高小班幼兒的閱讀興趣；（2）以融入式互動閱讀提高中班幼兒的閱讀技能；（3）以開放式想象閱讀提高大班幼兒的閱讀創新。
課題開展之后，每學期都要進行期初和期末兩次調查、測評，并進行有效的對比、分析、總結。例如，某學期期末調查分析為：（1）本園幼兒在閱讀興趣方面表現較好的是：閱讀持續時間較長。（2）本園幼兒在閱讀習慣方面表現較好的是：翻閱的習慣和點讀的習慣。（3）本園幼兒在閱讀技能方面表現較好的是：畫面的觀察能力和情節的猜測能力。在以“幼兒發展為本”的新教育理念指導下，我們通過繪本教研學習的方式，每月開展課題組活動，每個繪本閱讀案例都有分析及措施。分析包括該案例中孩子的發展情況、教師的反思和綜合評析，從不同視角分析案例。分析的深度挖掘旨在幫助教師分析閱讀教學過程，學會思考案例背后的教育理論與思想。科研組為教師設計了一系列的表格，例如備課表（包括過程、反思），聽課記錄表（包括過程、心得），公開教學活動記錄表（包括過程、反思、照片），引導教師注重平日積累，并內化于課題研究中。
2.以書會友——研究繪本
為了讓小朋友與書交上好朋友，幼兒園還組織了一系列豐富多彩的活動。如：“書香滿園”活動、“繪本漂流”活動、“童話王國”活動。
“書香滿園”是一個系列活動，在“書香悠悠傳真情”活動中，小朋友們都將自己喜歡的圖書從家帶到幼兒園來，不僅讓更多的孩子接觸到了更多的繪本故事，同時也教會了孩子“分享”。活動中全園一共收到圖書500余冊，每個帶書來的小朋友都獲得了“愛書小天使”的稱號。開展“我是故事大王”的評比，鼓勵孩子將自己喜歡的故事講給大家聽。看，孩子們掛著“故事大王”的獎牌時，是多么驕傲與自豪啊！
在“繪本漂流”活動中，教師帶領孩子們走進閱覽室，挑選自己喜歡的繪本，并進行教學。同時，每個班級推薦兩本繪本，用一個月的時間在年級組“漂流”，對于“漂流”的讀本進行公開交流活動。
“童話王國”童話劇表演，結合課題研究，我們滲透在“六一”、迎新活動中，每個班級都進行了繪本劇表演，選擇幼兒喜歡的、適合表演的繪本，教師和幼兒一起把繪本進行創造性地編排，設計富有創意的道具和背景。通過這種情景交融的方式，讓幼兒展開想象，進行富有個性的語言和非語言的表現，努力打開他們閱讀的思維通道。我們希望通過繪本表演，讓孩子們更加喜歡繪本，喜歡閱讀，喜歡表演，提高幼兒的語言表述能力、表演能力，以及參與環境創設的能力和道具的制作能力，真正感受到繪本帶來的魅力。
3.家園合作——共讀繪本
對于繪本研究，家長也是不可缺少的“生力軍”，為了讓家長配合我們的課題研究，我們開展了一系列的活動，讓家長走進班級（對班級家長進行繪本閱讀指導、與小朋友們共同上課），走進幼兒園閱覽室（邀請爸爸媽媽到幼兒園的閱覽室來為小朋友講故事），走進圖書館（爸爸媽媽利用休息日帶孩子們去逛書店、逛圖書館），以此鼓勵家長積極開展親子閱讀活動。
二、分層研究
各年級確立了在小、中、大三個年級分別就幼兒的閱讀興趣、閱讀技能及閱讀創新三方面進行研究。
1.以啟發式親子閱讀提高小班幼兒的閱讀興趣
小班的孩子年齡較小，接觸繪本的時間較短，因此我們將重點放在了親子閱讀上，家園同力，激發幼兒的閱讀興趣。小班老師們設計了“讀書快樂記錄”表格，主要對孩子感興趣的故事內容進行星級評價，以此找到孩子閱讀的興趣所在。“親子閱讀記錄”表格，邀請爸爸媽媽從孩子的閱讀持續時間、閱讀書目等方面進行記錄，再由老師進行分析統計，以此把握孩子在閱讀方面的能力。我們的做法是：“玩”和“聊”。
“玩”——設計各種與繪本相關的體育、音樂游戲，不僅能激發幼兒的興趣，對他們理解繪本也大有裨益。
“聊”——和孩子們聊書是一門大學問，與他們聊最感興趣、最喜歡說的事情，最后聊你想說的事情，教師引出一個問題，讓孩子和父母在聊天中得到啟迪。
2.以融入式互動閱讀提高中班幼兒的閱讀技能
對于中班的孩子，我們的重點主要放在提高他們的閱讀技能上。在讀完每一本后，老師都要填寫“我的閱讀我做主”記錄表，主要記錄在該讀本教學中出現的問題、小朋友們的興趣點、以及在不同類型提問上孩子的反應。 (教學論文 m.baimashangsha.com)孩子們則在讀本教學之后填寫“聽我講故事”表格，把讀本以自己的話語講述出來，老師再給予適當的評價。在學期初和學期末，兩次對中班的孩子進行了閱讀能力的評價，通過對比可以看出，孩子在觀察能力、理解能力、推斷能力、想象能力等多個方面都有了很大的提高。對于家庭親子讀本，老師們設計了“我是閱讀小高手”記錄表，針對每個故事都會提一兩個小問題，引導家長在親子閱讀后和孩子共同討論并記錄。
在活動中主要采取了“破”和“畫”的方法。
“破”——所謂“破”，就是破解、破謎、發現之意。在活動中可以請小朋友來當小偵探。
“畫”——本優秀的繪本就是一座紙上的美術館，讀完以后自然產生一定的刺激，誘使小讀者也拿起畫筆來表現。另一方面也能借助繪畫形式解決繪本中的一些問題。
3.以開放式想象閱讀提高大班幼兒的閱讀創新
大班的孩子已經掌握了一定的閱讀技能，因此我們的重點便放在了閱讀創新上，延續了中班的“聽我講故事”，記錄孩子自己的故事，在此基礎上還進行了“續編故事”和“續編畫冊”的嘗試，讓孩子發揮想象，在原有的故事上進行續編，在原有的圖本上進行續畫，以此來制作自己的繪本圖書。孩子們對此非常感興趣，想象能力、創新能力得到了充分的發揮和展示。
在活動中主要采取了“想”和“演”的方法。
“想”——拓展想象空間，爆破性開展聯想，開拓思維空間。這個方法最具個性和個體差異。
“演”——只要書里有假設，只要能說話，就可以演。這個不是舞臺的演，繪本的演可以用很簡單的方法。有角色的圖畫書一般都可以創設不同的場景來表演。
除了以上介紹到的“玩”“聊”“破”“畫”“想”“演”之外，還有“說”“唱”“做”“吃”等方法。這十種方法是我們實踐創新的“繪本悅讀十玩法”。
“說”—對一些無字繪本需要幼兒用語言來為書“添油加醋”。
“唱”一繪本的內容可以用歌曲來演繹或者繪本本身就是歌詞。
“做”——與繪本內容相關的延伸活動，包括帶領孩子做手工、做運動等。
“吃”——這是一種需要創意的方法，因為說到吃的圖書可多了，但真正能拿來吃的卻沒有，需要自己想辦法。
通過集體研究和分層研究，孩子們的閱讀素養得到了很大的提高，具體表現在閱讀動機、情趣、技能、習慣等方面。
動機：小朋友們更喜歡看書了。在家里，小朋友們總會自己主動找書看；在教室里，每個班級都有一個溫馨的閱讀區，在閱讀區里開展了各種各樣有趣的活動，例如：指偶故事表演，小蜜蜂故事大王評比等。在閱覽室，孩子們三三兩兩安靜地閱讀；在圖書館，孩子們會自主選擇喜歡的圖書；書店也成了孩子們流連忘返的地方。
情趣：我們為孩子們選擇了很多經典繪本，在閱讀繪本的過程中，孩子們會因為看到了完美的結局而開心，會因為小動物受傷而難過，會因為朋友間真摯的友誼而感動，會因為不聽話的調皮鬼兒而生氣，會因為感受到壞人的臨近而緊張，更會因為猜對了故事的情節而得意。除此之外，還有很多很多，這都激發了小朋友們多種情感的發展。
技能：小朋友們的多項技能得到了提高。對于孩子們的技能，我們進行了七項評定：（1）閱讀興趣及語言主動性評定。（2）自主閱讀發展評定。（3）創編技能評定。（4）觀察能力發展評定。（5）多元認知發展評定。（6）多角度思維發展評定。（7）預測能力發展評定。
習慣：小朋友們養成了很好的閱讀習慣。翻書時會捏著書角逐頁翻書；看書時非常認真專注；取書時會依次輪流排隊；收書時會將書本排放整齊；點讀時，會手口一致，一一指讀。
綜上所述，孩子們的閱讀素養得到了顯著提高。
隨著研究的深入開展，我們越來越感覺課題研究還只是一個開始，繪本教學內容如何拓展，繪本主題如何更系統科學地與開展的主題教育內容融合；繪本目標體系，內容體系還需不斷驗證，這其中還有很多更有意義的內容需要我們繼續探討。
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