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挖掘文本載體開發寫話資源
挖掘文本載體開發寫話資源作者/王海霞
小學階段是訓練孩子“聽說讀寫”能力的重要時期，其中寫作能力的好壞與其他幾個方面有著直接關系，因此，教師在教學過程中，應充分發掘教材文本，開發寫話資源。筆者結合多年的一線教學經驗，對“挖掘文本載體，開發寫話資源”這一課題進行了淺顯探討。
一、靈活運用教材文本進行仿寫訓練
在訓練學生的寫話能力時，教師應當按照從易到難的過程一步步進行，并要考慮小學生的心理認知水平和特點，讓學生從仿寫開始，學會對語言的運用。對教材內容進行仿寫，可以分為兩個方面：對句型結構進行仿寫和對修辭手法進行仿寫。仿照教材內容進行句型結構仿寫較為簡單，在教學過程中，教師可以帶領學生仿寫課文中出現的經典句型，并對句型進行簡要的分析，為學生成篇習作的謀篇布局打下基礎。其次就是對修辭方法進行仿寫，例如在學習二年級下冊《泉水》一文時，有這樣的語句“泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。泉水說：來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”這段描述體現出了泉水的靈活生動，讓學生思考一下用了什么修辭手法，學生回答用了擬人的修辭方法。然后，教師要引導他們說說運用擬人修辭手法的好處，并讓學生進行仿寫。如有的學生寫道：“蘋果熟了，小明來到果園，果樹說：來吧，來吧，我的蘋果有很多很多。”這樣的仿寫，既可以鍛煉學生的語言運用能力，還讓他們領略了創作的愉悅感受，提高了寫話水平。
二、充分利用教材插圖進行寫話訓練
在二年級語文教材中，很多課文都配有插圖，有的配有一幅圖片，有的配有多幅圖片，這些精美的插圖是對課文內容的反映，可以幫助學生對課文的理解，加深對課文的印象。在教學過程中，語文教師可以利用教材插圖對學生進行看圖寫話訓練。
例如，在學習《小柳樹和小棗樹》一文時，就可以讓學生看著插圖進行寫話練習，有的學生就寫得很好。“院子里有一棵小柳樹和一棵小棗樹，小柳樹對小棗樹說：小棗樹，你身上光禿禿的，你看我，多漂亮。小棗樹沒有說話。到了秋天，小棗樹結了很多又大又紅的棗子。小柳樹看了看自己，沒有結出果實，她想小棗樹一定會嘲笑她的，但是小棗樹并沒有。一天她問小棗樹為什么沒有嘲笑她，小棗樹說：你可以讓人們乘涼，我能夠結出果實，我們各有優點，為什么要嘲笑你呢？小柳樹不好意思地笑了。”通過讓學生看教材插圖進行寫話訓練，一方面降低了寫話難度，使學生能夠找到規律，基本都能夠順利完成寫話；更重要的是通過看圖寫話，拓展了學生的思維能力，激發了學生的寫話興趣，寫話能力有很大的提高。
三、對相關教材內容進行續寫創新
在小學語文教材中，有很多課文給讀者留下了續寫的余地，讀者可以發揮自己的想象力為故事設定自己需要的結尾。因而，在教學過程中，教師可以就這部分教材內容，指導學生進行續寫，這也是一種很好的寫話訓練方式。例如，在學習二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一文時，就可以讓學生對故事進行續寫。如有的學生這樣寫：“第二年，小鹿又種植了很多美麗的玫瑰花，有紅色的，藍色的，它不僅給森林里的動物帶來花香，還給大家帶來了更多的歡樂。”續寫完成后，可以讓學生先在班上交流，將優秀續寫作品進行展示，讓學生感受到寫作的快樂。同時還有利于激發學生的寫話熱情，提高寫話能力和水平。
四、培養學生的想象能力和思維能力
對于低年級的孩子來說，看圖寫話需要具有較為豐富的想象力和思維能力，同時通過看圖寫話訓練也可以提高他們的思維能力。教師需要在教學中引導學生展開想象力，教導學生敢于想象、積極思考，在這個過程中，教師的作用是引導，而不能阻攔和打擊，即使一些想象并不合乎常理，教師也要引導和鼓勵。因此，在教學過程中，教師要重視對學生說話能力的訓練，指導學生在下筆寫作之前，先將看到的描述一遍，通過說的過程來發現其中的問題。此外，還可以通過比賽的方式，培養學生看圖說話的能力，教師準備一些圖片紙板，讓學生抽出一張，然后看圖片內容進行描述。學生能夠將話說得通順、有條理以及知道表達的重點，那么，將語言轉換成文字，就能夠成為一篇很好的作文。
例如在二年級下冊《找春天》的課文插圖中，幾個小朋友在歡快地戲耍著，柳樹發出了嫩芽，地上的小野花也開了。教師讓學生認真觀看圖片，看看圖片上都有什么，并為圖片表述的內容確定一個主題。孩子們你一言我一語，紛紛舉起了小手。這種方式既鍛煉了孩子的思維能力和語言表達能力，豐富了想象能力，又為寫作奠定了基礎。
綜上所述，在低年級寫話教學中，教師應注重從多個方面加強對學生的訓練。充分利用教材資源進行寫話訓練，重視培養學生的看圖說話能力，培養學生的想象能力和思維能力，提高他們的寫話興趣，使其能夠主動學習。只有從小學寫話訓練抓起，為學生的寫作打下堅實的基礎，才能保障他們未來的寫作能力提高，以及語文學習成績的提升。
（遼寧省阜新市細河區民族街小學）