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讓“生活”成為數學教學的“伴侶”
讓“生活”成為數學教學的“伴侶”貴州省銅仁市實驗小學 陳繼群
《數學課程標準（實驗稿）》在前言中指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調教學應從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，我們每一位教師在教學中務必設計一些富有情趣和有意義的活動，把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，讓它們成為一對“伴侶”，激發學生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗去探索數學知識的積極性，同時讓學生真正體驗到數學的價值。現結合本人教學實際，談幾點體會。
一、聯系生活實際，創設生活情境
教學中創設生活情境，使課堂教學更接近現實生活，可以使學生如身臨其境，加強感知，突出重點，激發思維。數學教學中，教師可以創設諸如實物掛圖、動手操作、多媒體演示等生活情境，使學生開動腦筋，去尋求解決問題的方法。例如，本人在教學“有余數除法應用題”時，用實物展臺出示了一副主題圖并說：“春天來了，老師要帶領全班同學去劃船，想去嗎？”“你能通過圖中所畫的內容告訴老師，我們應該租多少條船嗎？”在教學這一部分內容時，首先讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息，然后讓學生猜一猜應該租幾條船同學們都能坐下。學生們就教師的問題及圖中顯示的內容展開了熱烈的討論，有的同學說：“租4條船。”有的同學說：“租5條船。”等等，同學們的猜法有爭議，這時候，我說：“到底哪個建議更合理，同學們去動動筆算一算就知道了。”沒等我說完，學生就迫不及待地拿起筆計算，想通過計算來確定自己的猜想是否正確。在虛擬的生活情境中增加一種“猜想”的學習情境，把學生的思維帶到春天的暢想中，使學生在想象的生活中學習新知。讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題過程中學習數學，理解數學和發展數學，讓學生實實在在地感受到數學與現實生活的聯系，從而使他們真正的愛數學，學數學，用數學。
二、聯系生活實際，掌握數學技能
小學數學中的許多知識和技能在現實中都能找到原型。因此，在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，既可以打開數學與生活的通道，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，培養學生的數學技能。例如，教學“圓柱和球”后，我讓學生開展收集圖形活動，找出生活中是圓柱形和球形的物體，再比較各種物體的異同點。這樣教學的好處是，迫使學生用書上所學的關于“圓柱和球”的知識，聯系生活中所熟悉的事物進行感知，有選擇、有目的地收集，這樣不僅使學生很好地掌握和了解圓柱和球的知識，同時更有效地培養了學生的觀察能力。又如，教學“元、角、分”時，我讓學生課前去收集關于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類：有紙幣，有硬幣；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的不同面值；以及人民幣的用途等方面。讓學生將生活中捕捉到的信息用語言描述出來，不僅有利于培養學生的口頭表達能力，還幫助學生更好地了解生活。
三、聯系生活實際，堅持學以致用
生活是學生學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終歸宿。學生在解決實際數學問題的過程中，通過對知識的運用，促進對知識的理解，借助已有的生活經驗讓學生學會思考，并逐步培養學生良好的思維品質。愛玩好動是學生的天性，創設讓學生動手解決問題的機會，既能激起學生的表現欲、好奇心，又能提高學生的思維水平，從動作思維過渡到抽象思維。為了讓學生能親身體驗生活，我們組織學生到超市去購物，要求每名學生自己準備10元錢，以小組合作的形式自購午餐，看哪組學生在超市內能夠相互配合、共同合作、精打細算、合理使用資金。按照事前分工及前期準備的有關要求，學生在購物活動中學到了很多書本上學不到的東西，使書本知識與實際生活緊密結合，讓學生在實踐中獲取知識，提高學生自我發現問題和自我解決問題的能力。
四、聯系生活實際，在實踐中拓展應用
《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體驗數學在現實生活中的應用價值”。把數學知識與生活實際有機結合，開展活動，既能激發學生學習的興趣，又能使學生學到實際技能。例如，學生在學習了“米、分米、厘米、克、千克的認識”后，我讓學生把準備好的水果、鹽、繩子、卷尺等實物，進行擺攤買賣。學生分角色充當售貨員和顧客，主動參與，興趣盎然地投入到活動中。他們通過稱一稱，量一量，感知了一千克有多重，一米大概有多長，又通過算一算進行收付錢，進一步建立質量單位、長度單位、人民幣單位的概念。又如：在進行“步測、目測”的教學時，我以實踐課為陣地，把學生帶到操場上，讓學生親自走一走、量一量。用有趣的內容吸引學生，寓教于樂，增強學生學習數學的欲望。在活動中，引導學生聯系生活實際進行觀察操作，學生既能掌握知識，又提高了實踐能力和數學思維能力。
總之，生活是數學的出發點和最終歸宿。數學源于生活，生活也離不開數學。教師應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體，因材施教。我們應該把學生引導到生活中去，切實感受到數學在生活中無處不在，讓學生真正理解數學，并學會應用所學知識去解決生活中遇到的問題，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。
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