淺談故事在語言教學中的運用

淺談故事在語言教學中的運用

　　淺談故事在語言教學中的運用
　　
　　宿遷市府苑幼兒園 臧朔穎
　　
　　眾所周知，幼兒期是語言學習和語言運用的關鍵期。幼兒語言運用過程是建立與他人的交流產生社會性交往和互動的過程。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說，喜歡說，有機會說，并能得到積極應答的環境。”就此，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學習講述、創編、表演、繪畫，發展幼兒的語言能力，取得了較理想的效果。
　　
　　一、在故事中，以美育人，引發幼兒的學習興趣
　　
　　愛說是孩子的天性，我們常常會發現這樣的現象：孩子們聚在某個角落里竊竊私語，或在老師視線范圍以外大聲爭論著某件事，甚至連課堂上不敢發言的幼兒也振振有辭。在語言教學中應多以故事為教師創造出靈活生動的媒體語言，使語言教學內容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進行即學交流，及時地反饋學習信息。除此之外，還能激發幼兒的學習愿望，激發幼兒的創造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動、全身心地投入到活動中，獲得多方面能力的發展。美是相通的，故事中語言的優美同樣不能獨立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構的美，同時它又是一種抽象的美，故事中的語言結合幼兒的生活經驗，帶給幼兒的美感。幼兒對美的體驗首先是從感性經驗開始的，要讓幼兒能夠體驗到抽象意義上的美感，充分調動幼兒的主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗故事、學習欣賞故事。例如：在以往的語言教學活動中，有一些優秀的作品往往由于缺乏相關的配套插圖而讓教師在選擇活動內容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優秀作品的機會。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內容后，利用多媒體制作課件，充分發揮其聲、像、色、形等優勢，先把相關的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學內容形象、生動、鮮明地表現出來。創造立體化的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學時，教師移動畫面將其展現在幼兒面前，讓教學內容變得可視、可聽，調動幼兒的各種感官來感受認知和學習語言。大班語言活動“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，小尾巴不見了”這一情節不是很理解。在教學中，就可運用制作好的動畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動態過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點，悟出其實質。由此可見，故事既利于幼兒學習內容的擴展，也有助于教師語言教學活動的開展。《桃樹下的小白兔》在幼兒理解故事的同時，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對春天特征的認識，感受了故事的優美意境。幼兒的聯想更為豐富，幼兒的學習興趣更為強烈。
　　
　　二、采用多種形式，熟悉故事巧引導，讓幼兒在故事表演和講述中發展語言能力
　　
　　運用形式多樣、生動活潑的角色扮演故事情節，幫助幼兒真正體驗到他人的情緒、情感，給幼兒營造良好的學習故事氛圍。（本文出自范.文.先.生.網 m.baimashangsha.com）表演角活動：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發卡，鼓勵孩子們大膽上臺表演學會的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當觀眾，或者“跑龍套”，欣賞著演員們的表演，傾聽著孩子們的講解，對于活潑大膽、樂于表現的孩子，我不過分限制，對于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強。因為我知道，尊重幼兒的個性，有時也需要耐心地等待，等待他們有一點勇氣。這樣孩子才能有所表現，在寬松的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。
　　
　　故事排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，根據自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學習積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫報，讓幼兒有可交流的題材。家長是孩子的第一任老師，家長中蘊藏著許多教育資源，動員家長和孩子一起制作故事畫報，既豐富了家庭教育的內容，又增進了親子情感。在我的一番動員下，一張張精致可愛的《小蝌蚪童報》出版了，版面上有科學性的知識，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報，孩子們話一下子就多了出來，我請他們來講述，又請大家來參觀，就連家長們來園接孩子的途中，腳步也被許多內容豐富、色彩艷麗的畫報所吸引。緊接著，為配合新交通法規的落實，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫報》，效果也不相上下。在這種雙向互動的活動中，家長們的主體意識得到了很好的發揮，幼兒也有了說的題材。
　　
　　三、有效運用多媒體技術，鼓勵幼兒發揮創造性
　　
　　幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語言是思維的物質外殼”，運用多媒體完全可以為幼兒營造一個充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構建更廣闊的想象空間，激發他們運用語言的創造性。例如《云彩和風兒》，教師利用多媒體課件展示：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風兒和云兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動有趣的畫面觸發了幼兒豐富的想象，有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚起四腳跑呀跑。”有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑。”還有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里。”……幼兒的回答百花齊放，是動聽的音樂激發了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發了幼兒的想象。
　　
　　以往，我們總是要求幼兒一字不差地復述故事，這樣很呆板，現在我們鼓勵幼兒結合生活經驗運用不同的句式和詞匯，去表達相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個幼兒給紅花的話增加了關聯詞，“因為紅蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進來”。我們及時把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會到同樣的意思，可以用不同的句子來表達。當然，表達能力較弱的幼兒，我們在肯定他們創造性的同時，幫助他們進行修改，使他們始終保持創造性地學習對話的興趣，因此，給予適度的啟發有助于孩子多元思維的發展，給予熱忱的贊美能激發幼兒的表現欲。
　　
　　四、通過故事情節體驗他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養幼兒親社會行為
　　
　　將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設一個故事或組織一個故事教學活動更富有情景性、趣味性和實效性，引導孩子們嘗試已有的經驗和方法來解決游戲中的問題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗到了學習和欣賞故事的樂趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個故事后，一致認為，對鄰居應該有禮貌，要關心體諒，在鄰居休息時，應保持安靜，我們應該給鄰居帶來高興、快樂和幸福的感覺，使自己置身于其中，設身處地地為他人著想，從而產生情感共鳴。幼兒之間能相互關心愛護，同時減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對平穩、有序的生活環境中獲得快樂。平和、有益的情緒體驗，使幼兒的語言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會性得以發展。在語言教學的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語言運用、聽說能力和參與表演方面的培養，開展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發點，以幼兒年齡特點為依據，以整合教學活動為載體，以啟蒙個性發展為核心，真正地把語言教學落在實處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。
　　
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”無論學習什么，都要激發起幼兒的學習興趣，才能達到更好的學習效果。幼兒教學活動不單是通過某一節課或者某一個環節所能完成的，還應抓住幼兒愛聽故事的有利時機，通過故事滲透，不斷發掘潛力，逐步培養幼兒的學習興趣，開發其智力，養成其開口說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

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