游戲材料投放的缺失性策略論文

游戲材料投放的缺失性策略論文

　　游戲材料投放的缺失性策略
　　
　　南京市鼓樓幼兒園 蔣靜
　　
　　案例情景一：
　　
　　“娃娃家”的場景：一張床，床上有一個布娃娃，有一張小桌子，兩張小凳子，桌子上有縮小版的燃氣灶、碗、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬果等。還有用紙箱或紙板制作的一些諸如微波爐、電視機、冰箱之類的家用電器。
　　
　　“娃娃家”的活動：可可今天是娃娃家的爸爸，樂樂今天是娃娃家的媽媽，爸爸可可從醫院拿了藥片回來往桌子上一放轉身準備離開，媽媽樂樂叫住了他：“爸爸，爸爸，你老把我和孩子丟在家里，自己到處亂跑！”“那我們一起出去�！卑职终f。媽媽樂樂馬上搖頭說：“都出去了，誰做飯？現在輪到你在家做飯，我帶孩子去超市逛逛�！眿寢尩脑掃�沒說完，爸爸已經跑掉了。
　　
　　原因分析：
　　
　　“娃娃家”是經久不衰的典型角色區游戲。從觀念上來說，幾乎沒有人不認同“娃娃家”是孩子最喜愛的游戲之一。但事實上，如果我們細心觀察，不難發現許多孩子在“娃娃家”常常處于無事可做的狀態，要么在“家”做一些單調的工作，要么就頻繁外出，流連忘返�！巴尥藜摇钡挠螒蛑黝}一般包括兩個方面：一是家庭生活，如做飯、吃飯、照顧小寶寶、整理房間、洗滌衣物等；一是與其他區域相聯系而生發出的活動，如去“餐廳”吃飯、去“菜市場”買菜、去“醫院”看病。去“理發店”理發、去“超市”購物等。應該說，其他角色區的存在拓展了“娃娃家”的游戲主題，但如果孩子只對參與其他角色區有興趣，而對“娃娃家”里的活動反應比較消極，那就值得我們反思了。原因何在？
　　
　　單單看“娃娃家”的場景，我們就可以推想幼兒可能開展的活動：抱娃娃，喂娃娃吃東西，在桌子上擺弄蔬菜、水果和碗盤，開關家用電器。這些活動對于幼兒動作的要求比較單一。由于所有物品都是現成的，沒什么變化或延展活動情節的余地，幼兒無需太長時間就可以一一玩遍，接下來就無所事事了。如果多玩幾次“娃娃家”游戲，幼兒更玩不出什么新花樣，要么簡單重復，要么向“外”發展。
　　
　　案例情景二：
　　
　　“超市”的場景：很多貨架上擺放著各種瓶子、罐子、盒子，自制的收銀機等。
　　
　　“超市”的活動：浩浩今天是超市的售貨員，只見他一邊包著糖果，一邊用眼睛斜瞟著從他面前走過的同伴，大約2分鐘的樣子他起來把貨架上的物品鋪鋪平，又坐下繼續包糖果�？吹接佑幼哌^來，他馬上起身滿臉堆笑著問：“你買什么？”佑佑指了指飲料，浩浩馬上把飲料拿給他。佑佑拿了準備走，浩浩說：“給錢�！庇佑幽贸隹ńo浩浩，浩浩假裝刷了一下把卡還給佑佑，佑佑拿著卡走了，浩浩又坐下，到處看看，然后趴在柜子上自言自語說：“又沒客人了�！�
　　
　　原因分析：
　　
　　超市的游戲也是一種角色扮演，幼兒園班級的超市游戲都是孩子模仿成人的買賣活動，在很多幼兒園，“超市”的典型場景是這樣的：貨架上擺滿了琳瑯滿目的各種物品，沒有客人來的時候超市的工作人員就無事可做，或者只是做一些簡單重復性的如包糖果之類的勞動，孩子沒有興趣，沒有交流，幾乎所有班級創設的超市的情景都是給超市提供一個自制的收銀機，讓孩子一直在假裝模擬的情景下游戲，沒有給予孩子發展的一定支撐。
　　
　　相關策略：
　　
　　教師通過提供不同區域的缺失性游戲材料，既能提高指導游戲的效果，還能吸引孩子主動參與環境創設，增加環境創設的多樣性與創新性，提高幼兒主動學習能力和自我管理能力。
　　
　　材料虧損法或材料缺失法是一個從平行游戲向規則游戲、集體游戲過渡的很好的辦法，是促進幼兒進行社會交往的一種很好的途徑，既能發現孩子存在的社會問題，又能促進孩子的主動學習和自主管理。
　　
　　一、材料缺失法引導孩子主動探索——孩子自備游戲材料
　　
　　幼兒在“娃娃家”活動中行為很容易受到材料本身所預示的功能的限制。不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物；一把小錘子可能生發出修理活動；而幼兒只有在自主地進行大量的切割、翻炒、盛放等活動，游戲才有樂趣可言。
　　
　　可見，“娃娃家”沒有聲音，各自玩各自的，留不住人的根源在于游戲材料。(論文范文　m.baimashangsha.com)游戲材料在種類、可操作性上的不足是導致“娃娃家”游戲缺乏吸引力的關鍵原因。而操作材料還存在著可操作性程度的不同，可操作性強的材料相對來說更富于變化，幼兒可以用更多的動作類型和方式來操作這種材料，故而擺弄的時間也更持久。
　　
　　因此我對“娃娃家”的游戲材料進行了調整，只留下了鍋灶及簡單刀具，孩子們游戲時向我提出抗議：“娃娃家”游戲的東西少了。教師乘勢引導，最后制定出新的游戲規則：凡是選擇玩“娃娃家”游戲的孩子每次要帶一樣真的蔬菜和干果來園，并且在游戲結束后讓全班孩子品嘗他們的勞動成果。下午請帶東西來的孩子把東西、蔬菜與未用完的干果帶回家，不留給第二天玩游戲的孩子。每天孩子自帶的“娃娃家”游戲材料新鮮真實，豐富多樣，便于孩子操作，引發出孩子的游戲興趣與社會性交往，也增強了孩子的任務意識和參與的主動性，“娃娃家”成了班級孩子熱門的游戲選擇。
　　
　　二、材料缺失法引發孩子主動學習——孩子自選游戲材料
　　
　　在以往的游戲中，所需的材料一般都是由教師為幼兒準備的，在一定程度上剝奪了幼兒思考的能力和動手創新的能力，限制了幼兒的創造性思維。為充分發揮幼兒的創造力、自主意識，我嘗試讓幼兒自己動手準備游戲材料。區域環境作為幼兒活動的“小天地”，作為一個小團體的“小社會”，應充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與環境創設的過程中，其社會性認知與自主學習會獲得不斷的提高。
　　
　　例如：在創設超市環境提供超市游戲材料中，只提供少量教師自制的材料，然后組織孩子討論：超市里應該有什么？可是我們班上的“超市”里沒有怎么辦？引導孩子自發地為“超市”進貨。幼兒通過參觀超市，了解超市商品的種類，商品的各種包裝袋，和家長共同討論包裝袋上的條形碼、文字、圖案、生產日期等，最后，將自己所獲得的知識作用于環境的創設。幼兒了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關注社會的過程。與此同時，幼兒的社會認知系統也得到了豐富與提升。引導孩子為超市的貨物進行定價，在商品定價統-1元的基礎上，讓孩子自己運用多種方法，如用實物、用點數等能明確計算出買賣的價格，在這樣的活動中發展了孩子的計算能力，又發展了孩子主動學習的能力。我班每天選擇“超市”游戲的孩子都會很忙碌，但大家都爭相進行這一游戲。
　　
　　三、材料缺失法促進孩子主動交往——孩子自己收集游戲材料
　　
　　如班級區域游戲“樹皮的藝術”的環境創設中，老師只提供樹皮創作的作品示范，其余所有的樹皮等材料都需要孩子和家長收集，這樣不僅豐富了區域環境的創設，減輕了教師的工作強度，而且發展了孩子活動的參與性與主動性。在收集中，孩子了解了不同樹皮的形狀、紋路等特點，還對樹皮進行了分類，了解到哪些樹皮缺少，自己要有針對性地去尋找。在這樣的活動中，孩子的社會性得到了發展，即使不是游戲時間，孩子之間的話題也很多，如什么樹皮是什么樣的？班上什么樹皮少了？什么樹皮多？哪兒有大樹被砍倒了，什么地方有什么樹皮？用什么方法取樹皮比較好？什么樣的樹皮不能�。吭谶@樣的互動中孩子的主動交往有了發展。
　　
　　四、材料缺失法促進區域動態發展——孩子定期補充材料
　　
　　區域環境的創設與材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期或不定期地進行調整、補充。如教師在語言區的環境創設中，圖書材料等投放不要一次性太多，而是定期進行更新，這樣不僅可以引導孩子學會修補圖書，制作圖書，競賽講故事，還可以引發孩子自發地把家里的一些圖書帶到幼兒園與大家進行分享，這樣可以始終保持圖書區游戲的新穎性、動態性。孩子們可以在這里相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常閱讀新到的科技等書籍，讓材料真正地為活動提供服務。
　　
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”區域活動的開展必須以一定的環境創設作為依托，孩子在一定的環境影響下產生興趣、靈感，進而獲得發展。但很多時候，教師在環境的創設、條件的提供方面占主導地位，容易忽略孩子參與的作用。區角中的材料是促進幼兒發展的載體之一，也是區角環境創設的標志體現，更是開展區角活動的重要保證。依據實際情況創設適宜的區域環境，投放適宜的區域活動材料，激發幼兒的興趣和欲望，推進其探索的意識，提升孩子學習的主動性是我們一直的追求，而提供缺失性材料，充分挖掘資源，不失為大班區域材料投放的有效方法。

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