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幼兒園園本課程文化建設的再思考

時間：2023-04-01 08:50:56 幼教論文我要投稿

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幼兒園園本課程文化建設的再思考

　　幼兒園園本課程文化建設的再思考
　　
　　南京市逸仙小學附屬幼兒園陳曉娟
　　
　　我園歷史悠久，具有較深厚的教育文化積淀。“九五”和“十五”期間，我園開展了數學、語言、音樂等學科領域的教學研究，積累了較為豐富的經驗。同時我園進行了“愛心教育”“欣賞教育”和“游戲式心育模式”“幼兒園心育游戲角創設與實施”研究，并以心理教育為主要課題，創設心育特色園，取得了豐碩的成果，教師隊伍發展迅速。但幼兒園園本課程建設還有探索的空間，教師還需要繼續建立綜合、整體、生態的教育理念，深入研究幼兒園園本課程建設及園本課程文化建設。
　　
　　“十二五”伊始，我園整體搬遷到城東高檔小區內，成為小區配套幼兒園，內外環境與設施大為改善。我們在“十一五”研究成果的基礎上，開始積極構建幼兒園的園本課程，并將“逸樂童心”作為園本課程文化的核心。我們深知園本課程文化是幼兒園的精神內核，是優質幼兒園建設的靈魂，更是幼兒園形成自身辦園特色的基石，我們將以園本課程文化建設為突破口，將幼兒園打造成具有特色的高品質幼兒園。
　　
　　在幼兒園文化建設中，“園本”是一個重要的特點，要認真分析本園的歷史、環境、社區、物質條件、管理風格、教師隊伍、家長文化等因素，理性分析現狀、優勢、不足，努力進行園本課程文化的建設，才能收到良好的效果。我園就是立足于本園實際情況，吸收并借鑒幼兒園園本課程開發過程中的經驗，結合所在區域的資源優勢，繼承原有的逸仙文化精髓，拓展已有心育研究成果，以心理健康教育為中心，積極為幼兒創造寬松、平等的教育氛圍，致力于塑造幼兒健全的人格，促進幼兒全面和諧地發展。
　　
　　一、對課題名稱的再解讀
　　
　　剛開始，我們將課題名稱定為“逸樂童心幼兒園園本課程文化建設”。在研討中，我們認為這一名稱未明確研究的內容，是逸樂童心園本課程的文化建設，還是園本課程建設的研究，比較模糊。在多次的互動、碰撞中，我們最終確定為“逸樂童心：幼兒園園本課程文化建設”，更加凸顯出“逸樂童心”是園本課程文化建設的核心與終極目標。
　　
　　我們還對課題中的幾個關鍵詞進行了具體的解讀。
　　
　　幼兒園課程文化：利用幼兒園主體性文化資源以實現其特有的教育目的，幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒全面發展的各種育人資源的總和。它是在幼兒園教育領域中的一種創生，集中體現了一所幼兒園獨特的底蘊和品質，是幼兒園的精神內核，是區別于其他組織機構的標志。
　　
　　“逸樂童心”：“逸樂童心”是我園課程名稱的簡稱，“逸”取自孫中山先生的字“逸仙”，是想在傳承孫先生“民主”“博愛”的偉大思想的同時，結合幼兒園課程需要，賦予“民主”“博愛”新的內涵。“民主”指寬松、自由、融洽、和諧、包容、理解等理念，讓幼兒、家長、教師保持關愛、尊重的新型關系；“博愛”理解為從愛自己、愛他人擴展為愛環境、愛周圍一切的人和事物，更讓幼兒去愛自然、愛生活。通過園本課程文化的建設，讓每個孩子悅心，讓每位教師知心，讓園內環境怡心，讓園本課程育心。“逸樂童心”的核心是讓孩子的心靈自由充分地舒展。
　　
　　“逸樂童心”園本課程文化建設的實踐研究：該研究是指結合我園所在區域的資源優勢，繼承原有的逸仙文化理念，以幼兒心理健康發展為中心來確定課程的目標、內容、構建框架，設置實施途徑與方法及評價體系，積極為幼兒創造寬松、平等的教育氛圍，致力于塑造幼兒健全的人格，促進幼兒身心全面和諧發展的一系列創造性的課程實踐活動。
　　
　　“逸樂童心”的園本課程目標適合本園。考慮到各個年齡班兒童的特點和個體差異，課程內容緊緊圍繞小、中、大班兒童的已有知識經驗、興趣和需要。(范文網　 m.baimashangsha.com)課程實施朝著兒童的自主探索和師幼互動有機結合的方向積極努力。課程評價遵從積極心理學的精髓，注意關注兒童的優勢智能，注重正向引導，從而有效地促進兒童的發展。
　　
　　二、課程標志的再設計
　　
　　幼兒園課程文化的建設，形象系統的設計不可或缺。根據我園課程的內核，我們
　　
　　設計了一整套視覺表達系統，并與師生、家長共同討論產生了標志。標志主體是風箏的形狀，寓意著幼兒園積極向上的園風。風箏和圓的結合像一個活潑的孩子，在快樂游戲中展現了幼兒園里的歡樂和孩子的童真，更體現了“讓孩子心靈自由、快樂飛翔”的核心理念。標志中的色彩由五種顏色組成：黃色代表孩子開朗、陽光、充滿希望；紅色代表家長、教師給予孩子更多的呵護和關愛；綠色代表幼兒園充滿活力，彰顯綠色的校園；橙色代表收獲，孩子將在這里得到全面和諧的發展；風箏下方褐色牽引線代表了孩子的成長離不開教師和家長積極的引導。
　　
　　三、對課程框架的再建構
　　
　　在對課程框架的思考中，我們吸納了著名心理學家布朗芬布倫納的生態環境系統教育理論的精髓，即個體處于一層層的環境之中，個體發展與周圍環境相互作用形成若干系統，個體并非獨立存在，而是與環境之間彼此依存，相互作用，進而促進個體的發展。由此確立了我園課程的“同心園”的結構。在內核中，主體是人，包括幼兒、教師、家長，外延是環境（包括園內公共環境、班級特色環境、隱形環境）、主題活動（專門性活動和滲透性活動）和特色活動（心育游戲角活動和大帶小活動），它們存在于孩子們的周圍，幼兒、教師、家長在環境和活動的互動中獲得愉悅的體驗，獲得有效的發展。
　　
　　四、對課程主題的再開發
　　
　　具體的主題活動內容是課程的實體，也是教師實施課程的主要形式。在課程未建立前，老師們組織的活動更多的是根據自己的需要和能力隨意選取各類教材，因此活動缺乏系統，也不能體現核心理念。在主題的開發中，我們一方面將原有的主題進行修改，既包括主題名稱的確立盡量體現心育的成分，如“親親老師小朋友”“特別的我”“親密一家人”，又對原有主題目標、框架修改，以凸顯心育的目標，還將具體的課題進行篩選，能體現我們培養目標的課題保留，其余的刪減。另一方面我們又設計和開發新的主題，以彰顯課程特色。如本學期，我們就以年級組為單位，設計和開發了三個系列的專門性的主題活動。
　　
　　小班“我喜歡”主題，把心育活動與調動幼兒的感官結合，從“我喜歡看”——視覺藝術及欣賞方面、“我喜歡聽”——音樂及文學、“我喜歡說”——語言及交往、“我喜歡玩”——游戲、“我喜歡的感覺”——情感方面（成長、環境）和“我喜歡我自己”——自我意識等這幾個視角切入，讓幼兒體驗積極的情感，獲得心理滿足。
　　
　　中班“我發現”主題，從“我發現快樂”——科學、數學，“我動手快樂”——視覺藝術，“我分享快樂”——游戲與一日活動，“我成長快樂”——游戲、語言等維度來設計活動內容，從而體現“我需要快樂”“我很快樂”“我怎么做快樂”的目標，這不僅是幼兒自我意識的提高，也體現了與小班的承接性。
　　
　　大班“我自信”主題，活動目標遵循幼兒由我及人的發展順序，內容涉及以下幾個方面：1.幼兒具有良好的自我意識、恰當的自我評價和初步的自我控制能力；2.能學會合理發泄不良情緒，有初步的自我情緒調節能力；3.學習社會交往技能，能分享合作，培養移情、同情的能力；4.良好的生活習慣，精神飽滿，情緒穩定。
　　
　　大、中、小班這三個主題活動在目標及內容上都遵循一條線索，如自我意識的不斷發展，情緒情感的不斷成熟與發展，適應與交往能力的不斷發展等。這樣讓每個階段有跨越性，階段之間有層次性，從而讓開發出來的主題活動支撐起“逸樂童心”這一園本課程。
　　
　　五、對課程特色環境的再創設
　　
　　幼兒園的公共環境中，我們在原有的“溫馨角、悄悄話角、知心電話亭、好朋友信箱”等基礎上，又增加了“暢想四季”和“教師風采”兩個版面。“暢想四季”欄設置在幼兒園的樓梯處，四面巨幅布軸下，配上了教師們創編的對四季的暢想，融入了教師對不同季節、有趣的兒時游戲的美好回憶和遐想，更體現了教師們對孩子的關愛、對生活的熱愛。“教師風采”欄設置在走廊中，每一塊版面都是一位教師特長和風采的展示，是教師品味生活、品味教育的真實寫照，也是激勵教師展現自我、樹立自信的精彩舞臺。
　　
　　在班級環境創設中，每班均設置心育墻，這面墻既與開展的心育主題活動相關，又與幼兒的心理特點緊密結合，挖掘幼兒情緒、情感的需求，強調幼兒的多形式的參與和表達，使孩子們的心理在與環境的互動中健康地發展。
　　
　　托班的心育墻，抓住幼兒喜歡的人和物，精心設計，有我喜歡的依戀物、我喜歡的動畫人物、我喜歡的老師、我喜歡的游戲。在設置的依戀物墻面上，教師收集孩子們小時候和現在喜歡的物品，在讓孩子們抱抱、親親、玩玩中，體驗愛的情感，釋放緊張情緒。孩子們不同年齡階段喜愛的物品，也可以折射出他們心理需求的變化和發展的過程。
　　
　　中班的心育墻，反映的是圍繞一個心育主題開展的豐富活動。教師們在表現形式上，充分體現參與性、多樣性，有精彩的活動掠影，有稚嫩的語錄摘要，有個性化的表格填寫，還有真實的美工表現和生動的活動日記。孩子們在多次與環境的互動中，強化心理體驗，培養積極的情緒和情感。
　　
　　大班心育墻的創設，教師們則更加體現幼兒的個性化表達與表現，如結合幼兒心理發展狀況、預設的“我自信”心育活動內容和幼兒現有的表現能力等，讓幼兒自主討論、確立小主題版塊內容：我就是喜歡我自己，困難我不怕，我來試一試，我來幫助你，我送你一個秘密等。
　　
　　教師們還設計不同的、利于幼兒展現自我的活動，給予幼兒自主選擇、表現的機會和條件，特別注意每一個幼兒的心理需要，適宜地幫助與引導孩子，讓孩子在才藝展示、方案設計、信息播報等活動中體驗成功的喜悅，樹立起自信。
　　
　　經過一年多來的實踐與探索，“逸樂童心：園本課程文化的建設”已初見成果，我們將不斷反思，深化已有的研究，并在課程評價體系建立、特色教師隊伍打造上進一步摸索，讓課程文化建設真正成為彰顯幼兒園特色與品質，促進幼兒健康成長的基石。

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