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小議詞匯教學存在的問題及應對策略
小議詞匯教學存在的問題及應對策略陳興艷
詞匯教學等同于單詞教學嗎？學習單詞就是記憶單詞嗎？每當我在教學中講解單詞的時候都會時刻提醒自己：一定要在詞匯教學中運用一定的技能，使得學生能更好地習得單詞，讓學生的詞匯遺忘率降到最低。
首先，我來談談詞匯教學存在的問題。
一、把單詞孤立，教學中脫離具體的語境
詞匯是語言的建筑材料。詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現。詞匯教學是有規律的，成體系的。因此，詞匯教學應充分運用整體教學法，使學生依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系去掌握詞匯。在平日的教學過程中，許多教師孤立地講解單詞，傳授知識太多、太細、太碎，這就使得學生在單詞學習中難以吸收和消化，更別說去記住了。教師要讓學生多用學過的單詞造句甚至是寫文章。這樣，學生會在應用中逐漸掌握單詞的用法。而且，教師要列舉課文中出現的例句進而延伸，這樣，學生才會養成良好的閱讀課文的習慣。那么，詞匯教學便和課文緊密聯系在了一起，不再是脫離了語境的教學。
二、單詞接觸少、重復少，學生吸收少
中學英語教材單詞密度較大，而且每個詞的平均重現率又較低，結果有相當一部分單詞與學生見過一兩次面之后就很難再見到了。由于教師在講解單詞時的局限性，學生聽、說、讀、寫的工作很難進行。還有學生在平日里學習單詞時不去總結，只是停留在單純地記憶單詞上。這就要求教師多鼓勵學生反復多讀單詞多記單詞，從而更好地吸收單詞。另外，教師還要讓學生多讀一些閱讀文章，進而擴大詞匯量。
三、不分重點，眉毛胡子一把抓
英語詞匯并不是不分主次的。如果學生在學習的過程中主次不分、平均用力的話，那么學習負擔就會加重且效果不好。并不是每個單詞都要求音、形、義、用法全部掌握，但在實際中卻很少有人注意這一點。學生仍然避免不了單詞遺忘率高的現象，而學習負擔也加重了。教師在這一塊的教學上也存在著很大的問題。有的教師擔心學生這也不會那也不會，于是便一詞不落地挨個講解，而且每個講解得都很細致。結果，教師講得口干舌燥，學生寫得手酸背痛，到頭來還是稀里糊涂，什么也沒記住。究其原因，是教師在詞匯教學中主次不分，沒有重點，只能落個事倍功半的結果。
四、詞匯學習缺乏系統性，不注意內部
規律
詞匯本來是有規律可循的，但教材絕不可能按詞匯系統編排。這就給教師的教學方法提出了一定的要求，要求教師在教學中要對教材有所取舍，尤其在教單詞時注意單詞的系統性，探求其內部規律。一些教師按部就班，嚴格按照教材一課一課向前推進，詞匯教學前后聯系薄弱，缺乏系統性，使學生學了新詞忘了舊詞，詞與詞之間相互糾纏不清，增加了記單詞的負擔。因此，教師只有把單個的詞納入一定的系統，才能在學生記憶里扎根。
既然詞匯教學存在這些方面的問題，那么應該采取什么樣的方法來解決這些問題呢？
大家都知道，單詞是組成句子的基本元素。學好單詞是遣詞造句的先決條件，也是連句成章所不可缺少的。
那么，如何才能有效地把單詞學好呢？
下面我想針對上面單詞教學中普遍存在的問題來談談如何搞好詞匯教學。
首先，教師在詞匯教學時要把單詞放在具體的語境中，不要脫離課本而補充太多其他的例子。通過對學生們的觀察和了解，我明白大多數學生根本吸收不了太多的例句講解。所以，還是要讓他們多讀課文，在課文中揣摩單詞的用法。這樣，學生不但能記住單詞的寫法，更能在具體的語境中逐漸掌握它的用法。
其次，教師在教單詞時，要主次分明，重點突出，引導學生有側重點地學習并掌握單詞的用法。有的學生平日里只是一味地反復記憶大量的單詞，從來不去弄清楚到底哪些是更重要的單詞，而哪些又是只需要讀認的單詞？這樣學習單詞，只會事倍功半，到最后什么也沒記住。所以，我認為學生還是要改掉眉毛胡子一把抓的壞習慣，這樣才有助于英語詞匯的構建。
第三，我想談談詞匯教學要注意的一個難點。詞匯教學看似簡單，實際上學問大著呢。詞匯教學要注意單詞內部的規律，也就是構詞法。詞的構成主要分為三個部分：合成、派生、轉化。那么，學生要想從根本上掌握單詞，就要弄清詞是怎么構成的。所以，教師就要在教學中經常灌輸構詞法，讓學生養成聯系地記單詞的好習慣，這樣學生在不知不覺中就記住了更多的單詞。
以上是我對英語詞匯教學存在的問題的分析以及如何來解決這樣的問題的一些看法。我認為我們英語教師如果能在日常的教學中適當地運用這些方法，一定會對學生記憶掌握單詞有一定的幫助。單詞是英語語言的基礎，只有把單詞學好了，才能把英語學好。所以，搞好詞匯教學是十分必要的。
（安徽省懷遠第一中學）
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