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高考作文評卷對”套作”的四種處理——以201 2年浙江省高考作文閱卷為例
高考作文評卷對”套作”的四種處理——以201 2年浙江省高考作文閱卷為例浙江杭州高級中學 鐘峰華
高考作文，由于分值大而對考生成績有著舉足輕重的作用。如果在高考作文中，一些作文水平低的考生通過“套作”甚至抄襲等不正當手段獲取高分，那么其結果不但有損于高考的權威性，更可能誤導中學作文教學。因此，為了維護高考的公平公正，近幾年的高考作文在命題時都明確有“不得套作”的要求，“防套”成為作文命題的第一要務。同時，嚴厲打擊“套作”也成為各省份在高考作文閱卷評分中的共同舉措。①
然而，在高考作文閱卷中，對于“套作”的識別與給分卻是一個相對復雜的問題，不能一概而論。套作還是非套作，需要有一個相對明確的評判標準，即便是有套作之嫌的文章，也有程度輕重之區別。如果評卷教師對“套作”識別與給分的標準把握不當，很可能漏過原本為純粹套作的文章，或者將本不屬于套作的文章誤判為套作，程度輕的套作判重了，或者嚴重的套作輕判了。顯然，其結果同樣會有損于高考作文評分的公平公正。
筆者結合自己多年高考作文閱卷經驗，以2012年浙江省高考作文閱卷為例，談談高考作文評卷對“套作”的四種處理辦法，以期細化高考作文評卷中對“套作”的評分細則，同時也希望能對廣大中學一線教師在指導學生作文時起到一些提醒作用。
1，只在文章開頭或結尾出現命題中的關鍵詞，其主體部分完全是抄襲拼湊的，或純粹套題的，屬于嚴重“套作”的文章，其給分上限為10分。
比如在浙江省2012年高考作文閱卷中，閱卷組在給出的討論樣卷中，有一篇題為“三輪車的寬度”的文章，這篇文章先記敘了作者在一個冬夜對一位拉三輪車賣柚子的老人的復雜情感，文章在結尾時才出現命題關鍵詞，寫道：“‘坐在路邊鼓掌，其實也挺好’，請換一種心態，真誠對待每一個在平凡角落默默付出的人，他們因平凡而偉大。”初評時，閱卷大組給了35分。后來，在小組討論中，閱卷教師普遍反映這篇文章套作痕跡非常明顯，給分過高。后來，閱卷大組在網上查出該文章除結尾外，純屬抄襲。最后改判為10分。
2，生搬硬套，掐頭去尾，文章主體部分出現幾個爛熟的文化名人生平事跡材料，只有材料沒有觀點的，最高不超過25分。
最典型的一個案例是浙江大學研究生蘇岳談自己中學時的寫作經歷：“高三一年老師讓我們寫了五六十篇作文，不管什么題目，我每次都用三個人物：李白、蘇軾、陶淵明，最后高考時也是如此。”蘇岳說，不管是什么樣的話題，他都采用同樣的模式：先寫一個題記，開頭用一串排比句進行總述，然后分列三個小標題，分別寫李白，蘇軾、陶淵明，最后一段引用名人名言進行結尾。②現在，對于像蘇岳這樣的文章，高考給分上限是25分。
盡管很多省份對諸如此類的文章早已祭起“痛殺”的大旗，然而，令人遺憾的是，在今年高考作文閱卷中，就筆者遇到的此類文章不下30篇，幾乎占了閱卷總數的百分之一。比如一篇題為“真我”的文章，其主體部分寫了四人——孔子、屈原、李白和蘇軾的生平事跡，意在體現他們都是保持真我的人，生搬硬套的痕跡明顯，與命題本身缺乏關聯度，最后給了20分。還有一篇題為“隱忍與擔當”的文章。其開篇寫道：“在我看來，荏路邊鼓掌的人就好像隱忍的人，雖有抱負卻不立即實行，在路上跑的人就像敢于擔當的人，就個人而言，我更欣賞擔當的人。”文章從一開頭就將命題替換為“隱忍”與“擔當”，劍走偏鋒。文章主體部分用了三個小標題“越王隱忍吞吳國”、“狼牙五虎震山河”、“詹皇霸氣示歸來”，盡管在標題的擬制上頗費了一番工夫，但材料用得牽強，“擔當”這一主題偏離了題意，是浙江省作文閱卷組所認為的“作文材料爛熟化、結構模式化和主題平面化”的“套話作文”的典型表現。
此外，考生套用自己在考前寫過，且其文章內容基本與本次命題無關的文章，如討論樣卷中的《突破》一文，其主題是“人的一生，要學會突破自我，超越人生”。此文語言表達流暢，估計是自己在考前精心打磨過的一篇文章，可惜的是其主題偏離了命題含義范圍，閱卷組給了25分。
3，牽強附會，與命題含義和范圍基本沾邊，但所列材料與觀點不能扣住命題關鍵詞的，給分在36分以下。
比如有一篇題為“在路上”的文章，其中心內容寫“堅守在弘揚民族傳統文化之路上的人”；還有一篇《最美的人》寫了最美司機吳斌、最美媽媽吳菊萍、最美教師張麗莉、最美運動員劉翔，盡管可以將這些“最美的人”理解為與題意相關的“道德領跑者”，但文章素材干人一面，純粹在敘述故事，導致文章只能勉強體現“最美”，而不是“道德領跑”。
在閱卷中我們驚訝地發現，在作文中只列舉或陳述材料而不加任何分析的文章為數眾多，這暴露出不少考生思維辨析力低下的事實。所以，這部分考生在高考作文時，不得已只能將事先準備好的一些材料一股腦兒地塞進作文，導致出現這種“套材料”的“套作”。
4，基本符合題意，語言表達比較流暢，思路清晰，但有較為明顯的材料套用痕跡的，給分上限為40分。
相對而言，這個層次的“套作”在有速度要求的高考閱卷中最難發現或者裁斷。很多閱卷者都會對語言表達較好、思路清晰的文章有好感，如果這篇文章基本涉及關鍵詞，基本符合題意，那么它很可能會得到50分以上的高分，很少有閱卷教師會將之與“套作”掛鉤。
浙江省為了表達對“套作”嚴厲打擊的態度，有時候會嚴格審查給分差距較大的文章，一旦認定其有套作之嫌，不論文章在表達上有多流暢多有文采，都會在40分以下。比如作文閱卷大組在試批時發現有一篇題為“一路掌聲相伴”的文章，有教師打出了57分的高分，因為這個分數與二評相差甚遠，引起了閱卷大組的注意。大組認為，這篇文章是一篇典型的套話作文，尤其在材料上“套”的痕跡明顯，材料與文章要表達的核心意思“一路掌聲相伴”缺少關聯度，被認定為“套作”，最后給了38分。
注釋：
①參見《語文學習》2010年第9期《讓高考閱卷成為打擊套作的利器》。
②轉引自《語文學習》2010年第9期《讓高考閱卷成為打擊套作的利器》。
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