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小學識字教學的“三結合”——以《愛迪生救媽媽》教學為例
小學識字教學的“三結合”——以《愛迪生救媽媽》教學為例彭艷如
一、集中識字與分散識字相結合
集中識字和分散識字都是我國識字教學方面的重要成果。如果能靈活、巧妙地將兩者結合，能大大提高學生的識字效果。
在《愛迪生救媽媽》的教學中，我便采用了集中識字與分散識字結合的做法。導入課題，板書“愛迪生”時，便指導學生認讀本課書的第一個生字“迪”，當問及孩子們還在哪見過“迪”時，孩子的思維馬上鏈接到了生活中。
“我們班有個孩子叫李曉迪。”“啟迪，就是這個迪。”“我在電腦上看到過迪士尼樂園就有這個迪。”“上次，媽媽帶我們去了美迪世界。”在生活中識字是很好的學習態度和學習理念。趁此機會，我大肆表揚了這些能主動在生活中識字的孩子，我想，“迪”這個字的字形結構一定深深地印在孩子的腦海中了。
愛迪生的媽媽患了什么病？這是孩子通過預習就能隨口說出的問題。“急性闌尾炎。”五個字中有三個是本課的生字：同樣，鼓勵孩子們利用最習慣的識記方法，提前學習了“性”、“闌”、“炎”。
分散學習了4個生字后，再讓孩子們自讀課文，解決其他生字的認讀時，就只剩下7個要集中學習的生字，既降低了難度，又加快了對課文內容的學習與理解。
二、自主學習與合作交流相結合
新課標提示教師既要尊重學生的自主識字，又要提倡合作記憶。在本課的分散識字時，我讓孩子們自主識記“性”、“炎”。聰明的孩子將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中，用“換一換”的方法想到了與“性”字形相似的“姓”、“牲”，用“減一減”的方法，將“談”“淡”減去部件，便記住了“炎”。當孩子的識記方法得到老師的充分肯定，思維被完全打開后，孩子的創造力便會得到空前的發揮。有孩子將小手高高舉起，她用“編一編”記住了“炎”：“兩個火，組成炎，夏天炎熱我不怕。”
當讓孩子合作記憶生字中的其他7個生字時，識記方法更是五花八門。“恍、悟，都是豎心旁，與心理有關，是講心里一下子明白了。”“斥，就是斤加一點。”“檢，換上提手旁，就只能用手去撿東西了。”課堂上，有了思維的碰撞，孩子們的學習積極性也得到了極大的調動，全班同學都在興趣盎然中識記生字，學習不是被動的布置，而是主動地吸收。
為了檢查每位孩子的認讀情況，我讓同桌之間互相評價，你讀給我聽，我讀給你聽，全讀對了，就可以得到同桌畫上的一個笑臉。
三、積累和運用相結合
“識字的主要目的是便于學生盡早進入用漢字閱讀的階段，從而培訓閱讀能力，豐富知識。”因此，孩子如果能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求。
在本堂課的教學中，本人還設置了“青蛙跳傘”的游戲讓孩子們鞏固詞語，通過三個囊括了全部生字的句子讓孩子們進一步熟悉生字詞，真正地做到讓孩子們聯系語境，提高識字能力。
隨著課文的學習，讓孩子們嘗試著用“檢查”、“委屈”說話，通過“爸爸恍然大悟，突然明白了什么”的句式巧妙地理解“恍然大悟”的意思，通過聯系上下文，加深了對“斥責”、“委屈”的理解。“大家急得團團轉”，“團團轉”是什么樣的情形呢？引導孩子們回憶生活場景，豐富情緒體驗，在老師的幫助下，積累了“左右為難”、“萬分焦急”、“手足無措”、“心神不寧”等詞語。
（作者單位：長沙市芙蓉區育才二小）
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