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語文教學(xué)論文：如何穿越語言文字的叢林
語文教學(xué)論文：如何穿越語言文字的叢林丁良桂
由于學(xué)生受年齡、經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，在自我品悟語言文字的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)膚淺或有失偏頗的現(xiàn)象，需要教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生穿越語言文字的美麗叢林，浸潤在語言文字所營造的溫情中，享受閱讀的快樂和幸福，獲得審美的體驗(yàn)。
一、有層次地讀
閱讀是一種由表及里的過程，大凡要經(jīng)歷“言一意一言”這么幾個(gè)層次。學(xué)生接觸到一個(gè)文本，首先要“尋言明象”，通過觸摸語言文字，在腦中還原出語言文字所描繪的物象，批文以入境。然后“體情悟道”，抓住關(guān)鍵的語言文字進(jìn)行咀嚼，品悟出語言文字包蘊(yùn)的豐富內(nèi)涵。最后，要再次回歸到語言文字上來，體會(huì)作者運(yùn)用語言的技巧，領(lǐng)悟文本表達(dá)的方法。但是，當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀大多在一個(gè)平面上打轉(zhuǎn)，閱讀缺少層次性，“得意忘言”，甚至連對“意”的領(lǐng)會(huì)也很膚淺。其主要原因是教師在學(xué)生的閱讀過程中，不去引導(dǎo)，或者導(dǎo)之乏術(shù)。請看下面的教例：《愛如茉莉》（蘇教版五年級下冊）教學(xué)片段：
師：你從哪些細(xì)節(jié)描寫中感受到了他們?nèi)畿岳虬愕膼郏?br />
生：我從第9節(jié)中“緊握”一詞看出爸爸非常關(guān)心媽媽，睡著了還緊緊握住媽媽的手，生怕失去她。
師：這節(jié)中還有哪些詞句能夠看出？
生：“媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑。”從這句中的“恬靜的微笑”能看出爸爸的做法讓媽媽很滿足，很幸福。
師：是啊，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，足以說明他們之間如茉莉般的愛。讓我們帶著自己的理解有感情地讀讀這段話。
（生有感情地朗讀）
【點(diǎn)評：應(yīng)該說教師關(guān)注了文章中的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注了關(guān)鍵的詞句，但是教學(xué)淺嘗輒止，既單薄又缺少內(nèi)涵，層次性不夠。遵循“言一意一言”的閱讀過程，教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)。】
師：當(dāng)“我”推開病房的門，不禁怔住了，“我”看到了一幅怎樣的畫面？給你什么感覺？請自由朗讀第9節(jié)，邊讀邊想象。
生：我看到的是一幅“牽手”的畫面，讓人感覺是那么的美好。
生：我看到的是一幅“微笑”的畫面，幸福而安詳。
生：我看到的是一幅“愛”的畫面，溫暖又幸福。
師：這幅畫面中哪些細(xì)節(jié)深深觸動(dòng)了你？抓住一個(gè)詞或一個(gè)句子去品味。
生：由媽媽“恬靜的微笑”中，可以看出她是那么的滿足和幸福。
生：“緊握”一詞透露出爸爸對媽媽深深的眷戀。
生：“頭伏在床沿邊睡著了”，寫出了爸爸伺候媽媽的辛勞和疲倦，也說明他們感情的深厚。
師：是啊，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)溫馨的畫面，傳達(dá)出的是濃濃的愛意。那么這段除了描寫這幅美好的畫面，還寫了什么？
生：還寫了初升的陽光。
師：你們再讀讀描寫陽光的句子，哪些詞讓你有感觸？
生：寫陽光作者用了一個(gè)“探”字，讓人感覺陽光好像也被這幅美好的畫面感染，輕輕柔柔地照射進(jìn)來，不忍心驚醒他們。
生：“悄悄”“探”寫出了陽光也像人一樣有感情。
生：我從“浸潤”一詞中感受到整個(gè)房間彌漫著愛的芬芳，一切都是那么美好。
師：這兩句明明是寫陽光，但是我們從中依然能夠品出濃濃的愛意。作者借景抒情，寓情于景，寫法真是高明。難怪有人說，“一切景語皆情語”啊。讓我們有感情地讀讀這段文字。
【點(diǎn)評：這樣引導(dǎo)學(xué)生從想象畫面人手，然后抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段文字的表達(dá)方法，最后，再回歸整體，通過感情朗讀深化理解。在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生對語言文字進(jìn)行了由淺入深的領(lǐng)悟，欣賞到了文字背后的風(fēng)景。這樣的閱讀過程是立體的、豐滿的，也是有效的。】
二、有重點(diǎn)地品
一篇文章作者在敘述的時(shí)候，總會(huì)有所側(cè)重，為了突出主旨，往往會(huì)運(yùn)用一些關(guān)鍵的詞句段或獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法來謀篇布局。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一個(gè)文本，就要切中肯綮，抓住要害，有重點(diǎn)地去品，避免“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象發(fā)生。(教學(xué)論文 m.baimashangsha.com)那么“有重點(diǎn)地品”，品什么？要關(guān)注兩個(gè)方面：一是文本的“意”，即文本的主旨。看看文本的主旨蘊(yùn)涵在哪些關(guān)鍵的詞句段中，抓住這些關(guān)鍵的詞句段，充分挖掘，就把握住了文本的人文走向。二是文本的“言”，即文本的形式。看看作者為了表現(xiàn)“意”，運(yùn)用了哪些好詞、好句、好段，哪些好的修辭手法等藝術(shù)形式，抓住這些特色語言、特色形式，反復(fù)品味，就把握住了文本的表達(dá)意向。從“言”“意”人手，去探尋閱讀的重點(diǎn)，就把握住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“言”“意”兼得的教學(xué)效果。當(dāng)然，由于教材中編選的文本體裁、內(nèi)容、形式的不同，在引導(dǎo)閱讀的時(shí)候要依據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行。
有的文本在內(nèi)容的理解上沒有什么難點(diǎn)，學(xué)生一讀就懂，那么就要把引導(dǎo)的重點(diǎn)放在品讀語言的形式上。如《秦兵馬俑》（蘇教版五年級下冊）一文，主要描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生通過讀文，對這個(gè)特點(diǎn)不難理解。如果我們的教學(xué)還是把重點(diǎn)放在這方面，就收效甚微了。我們完全可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文是如何寫出秦兵馬俑的這些特點(diǎn)的，讓學(xué)生透過語言形式領(lǐng)會(huì)課文中的列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說明方法及比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技藝，錘煉自己運(yùn)用語言的能力。
有的文本內(nèi)涵豐富，說理性很強(qiáng)，閱讀這樣的文本，就要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)意”上。如《最大的麥穗》《山谷中的謎底》（蘇教版六年級下冊）等。教師要引導(dǎo)學(xué)生順著文章敘述的脈絡(luò)，從故事和現(xiàn)象中悟出文本蘊(yùn)涵的道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行深化。有的文本不僅內(nèi)涵豐富，語言也很精致，閱讀這樣的文本，重點(diǎn)就要放在“意”和“言”上，既要讓學(xué)生“得意”，也要讓學(xué)生“得言”。如《月光啟蒙》（蘇教版五年級下冊）一文，教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親給了我怎樣的“啟蒙”教育，又要引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言的優(yōu)美，文本中民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，內(nèi)化并積累語言，實(shí)現(xiàn)“言”“意”兼得。
三、有情趣地悟
著名思維科學(xué)家張光鑒教授說：“情趣是認(rèn)識的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。”為什么這樣說？一是因?yàn)檎Z文教材中的文本蘊(yùn)涵著豐富的情感和理趣，閱讀文本就要和文本產(chǎn)生心靈的對話，引起情感的共鳴，沒有情趣的教學(xué)顯然不能彰顯文本的情感力量，使教學(xué)和文本在情感上相背離。二是因?yàn)閷W(xué)生是有情有義、血肉豐滿的生命個(gè)體，教學(xué)如果不能撞擊學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生豐富的情感，就不能實(shí)現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的有效對話。因此，讓閱讀教學(xué)充滿情趣，變枯燥的語言訓(xùn)練為有情趣的感悟，應(yīng)是語文教學(xué)必然的追求。
請看一位教師教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版二年級上冊）的片段：
師：出示句子“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水中游動(dòng)的魚兒。”這句中有兩個(gè)詞都是表示“看”的意思，哪兩個(gè)？
生：“盯”和“注視”。
師：“盯”是怎樣地看？
生：把目光集中到一點(diǎn)上看。
師：句子中說梅蘭芳“盯”什么？
生：緊盯空中飛翔的鴿子。
師：“注視”是怎樣地看？梅蘭芳“注視”什么？
生：“注視”是注意地看，梅蘭芳注視水中游動(dòng)的魚兒。
師：你們想像梅蘭芳那樣也練練眼神嗎？
生：（很興奮）想。
（師出示制作的鴿子圖，演示鴿子在空中飛翔，讓學(xué)生緊盯一分鐘。然后，再出示事先準(zhǔn)備好的金魚缸，讓學(xué)生再注視金魚一分鐘。）
師：你們有什么感覺？
生：我感覺很不好受。
生：我感覺眼睛發(fā)澀，很疼。
師：你們僅僅看了兩分鐘就產(chǎn)生了這樣的感受。可是，梅蘭芳卻“常常”這樣做，從中能看出什么？
生：梅蘭芳不怕吃苦。
生：梅蘭芳勤學(xué)苦練。
師：帶著自己的體會(huì)讀讀這句話。
“緊盯”和“注視”是具體表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的兩個(gè)詞，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。教者在教學(xué)中扣住這兩個(gè)詞，先從詞意人手，然后通過直觀演示的教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。兩分鐘體驗(yàn)的設(shè)計(jì)妙不可言，一方面使教學(xué)充滿了情趣，吸引了學(xué)生的注意力，另一方面讓學(xué)生切己體察，獲得自己的感受，然后和文本進(jìn)行相似匹配，從而產(chǎn)生共鳴。應(yīng)該說，學(xué)生在這樣充滿情趣的引導(dǎo)中，感悟是深刻的。
四、有方法地學(xué)
崔巒老師指出：今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期，語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì)知識”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。要“教會(huì)學(xué)習(xí)”，課堂中就必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中習(xí)得基本的閱讀方法，掌握釋詞、解句、讀段、學(xué)篇的方法，掌握對不同文體的閱讀技巧，最終形成閱讀的能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)中重視教法的設(shè)計(jì)，忽視學(xué)法的指導(dǎo)仍很普遍，學(xué)生閱讀能力在以教師強(qiáng)勢主宰的課堂中喪失殆盡。這是必須扭轉(zhuǎn)的一種局面。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)法的滲透，這已成為課堂改革的必然趨勢。
如一位教師教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》（蘇教版三年級上冊）片段：
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文。理解課文中的古詩，讀好這首詩是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)。這里面有秘訣，想知道嗎？
生：想！
師：秘訣就是——讀書。
（生笑）
師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過，我還沒把話說完呢。我所說的讀書要經(jīng)歷三個(gè)過程，可不是簡單地讀一遍就了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關(guān)系；第二遍默讀課文，圈畫能體現(xiàn)古詩意思的句子，標(biāo)上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對應(yīng)，檢驗(yàn)?zāi)愕膶W(xué)習(xí)成果。心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快開始吧，看哪個(gè)小朋友最會(huì)學(xué)習(xí)！（生自學(xué)，教師巡視）
教師在教學(xué)的開始就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的方法，使學(xué)生有法可循，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐掌握了學(xué)習(xí)的方法，為課外閱讀提供了方法的支撐，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
閱讀教學(xué)只有重視教師的引導(dǎo)，以導(dǎo)促讀，“點(diǎn)石成金”，才能讓學(xué)生漫步在語言文字的百花叢中，去領(lǐng)略別樣的風(fēng)景！
（作者單位：江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)中心校）
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