中小學數學教學中怎樣培養學生的創新意識

中小學數學教學中怎樣培養學生的創新意識

中小學數學教學中怎樣培養學生的創新意識
　　
　　四川省廣元市元壩區虎跳鎮小學 劉永剛
　　
　　【摘　要】教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。作為數學教師，要在數學教學中培養學生的創新意識，激發學生的創新精神。為培養具有創新能力的新型人才奠定基礎。
　　
　　【關鍵詞】創設氛圍 引導猜想 探究合作 產生興趣
　　
　　世界經濟進“創新知識經濟”的新時代，創新意識、創新精神、創新能力是21世紀培養新型人才的目標要求，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。”大量科學發現和技術發明的事實表明，一個人能夠創造的關鍵在于有沒有創造意識，或者說創造意識強不強是一個人能否進行創造的關鍵性因素。國運興衰，系于教育，學校教育要從小培養學生的創新意識和創新精神。在小學數學教學中怎樣培養學生的創新意識呢，本人覺得應從以下幾個方面入手，著力培養學生的創新意識。
　　
　　一、創設氛圍，讓學生提出問題
　　
　　提出問題比解決問題更困難，在課堂教學中，教師要善于創設問題情境并敢于讓學生獨立思考，把數學知識的認識過程，轉化為學生自學發現問題的質疑過程。學生能夠提出問難，是主動學習的一種表現，更是培養創新意識必不可少的。例如教學“修一條長8000米的公路，第一天修了全長的？第二天修了全長的 ？”學生們大膽提出了許多問題，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發散了學生的思維，培養了學生的創新意識。
　　
　　二、創設動態，引導學生猜想
　　
　　新的科學的發現往往是大膽猜想的結果，數學教師在教學過程中要鼓勵學生大膽猜想，小心求證，在教學過程中，一些新知識可以引導學生去分析、歸納、比較、引導他們設想、驗證。猜想是一種非邏輯的思維活動，這是以所謂不正常卻一般有用的途徑，逐步地找到完全正確解法的一種活動。當代著名科學家波普爾說過，我們的科學知識是通過未經證明的預言，通過對問題的嘗試解決，通過猜想而進步的。我們“應當讓猜想合情合理具有適當的位置”。而今，“猜想驗證”的方法已成為現代科學探索中常用的方法，在教學中可運用多媒體教學手段為學生提供豐富的感性材料，啟發學生大膽猜想，發表獨特見解，極大調動學生思維的積極性。
　　
　　三、探究合作，讓學生動手操作
　　
　　—位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角形面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。
　　
　　在數學教學中教師要特別重視和發展學生的好奇心，讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發現新問題，提出新見解。
　　
　　在教學過程中要引導學生大膽嘗試，為學生安排創新的空間和時間，給學生嘗試創新的自由度，不斷激發學生的創新意識。學生動手、動腦、動口的操作過程，就是創設好了的思維情境。通過小組合作、操作討論，培養了學生的合作意識、合作能力和創新意識。
　　
　　四、充分發揮學生的主體作用
　　
　　從創新教育的要求出發，要發揮好學生的主體作用，在數學教學中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關系，教師要尊重、信任學生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時，教師要善于營造一個和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數學教學中，教師更要發揚民主，善于發現和保護學生的積極性。
　　
　　在教學過程中，學生是學習的主體，教師要給學生自由，要還學生一個廣闊的思維空間；鼓勵學生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。
　　
　　為了更好的發揮學生的主體作用，在數學教學中，教師必須堅持面向全體學生，堅持因材施教的原則，并注重知識發展過程的教學。雖然數學教科書中的全部定理、公式都早已被發現，但這些結論對學生來說還是未知的。這就要求數學教學不能經常采用直接注入式，而必須把概念、定理等還回到具體問題中，創設問題發現和提出的過程，讓學生通過對知識的再創造獲取。這樣，通過“再創造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持。”
　　
　　五、產生興趣，培養學生的創新思維能力
　　
　　一題多解是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生創新思維能力的重要源泉。例如，一輛摩托車上午3小時行駛了163.5千米，照這樣計算，下午又行駛2小時，這一天共行駛了多少千米？第一解法先求出平均l小時行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時，再求出平均每小時行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行駛6小時的千米數，163.5÷3，表示平均l小時行駛的千米數；最后用6小時行駛的千米數減去1小時行駛的千米數，就是這一天5小時行駛的千米數了。這便是一種創新的解法。
　　
　　在數學教學中對學生要給壓力、給任務，為他們創造施展才能的機會，讓他們在學習過程中通過自身努力感受成功的愉悅，認識自我價值，激發學習興趣。只有培養了學習興趣，學生的思維才能沖出定勢，數學教學與學習過程才會有創造的火花。
　　
　　教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。作為數學教師，要在數學教學中培養學生的創新意識，激發學生的創新精神，為知識經濟的到來為中華民族之偉大復興而做出自己的貢獻。

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