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生活——培養語文信息素養的溫床
生活——培養語文信息素養的溫床四川省西昌市黃水小學 龔遠荷
一、語文信息素養培養的重要性和迫切性
知識經濟也即信息經濟，正如格尼龐蒂所說：“社會將日益分化為信息富裕者和信息匱乏者兩大陣營。”讓青少年贏在信息競爭的起跑線上，已經成為我國教育的當務之急。新的語文課程標準提出：“要培養學生初步具備搜集信息和處理信息的能力。”
在大語文觀指導下，如今的小學語文課堂已打破了死扣書本，繁瑣的分析課文的局面，重視對課文的感悟，重視學生有意識查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內外知識去理解課文。可見，培養學生語文信息素養有多么重要，尋找學生獲取語文信息的方法更是重中之重。
但是，在具體的教育教學實踐中，我們的學生又是怎么樣的一種狀況呢？我們不妨先來看看：
案例一：八冊第三單元語文綜合實踐活動。
在完成第九課的教學后，教師明確安排了活動要求：1、走進大自然，觀察了解動植物生長的狀況，如種瓜種豆，觀察它們生長發育情況，并作記錄。在這個過程中你得到什么啟發？2、搜集資料或調查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明？
但是，一星期后，在完成語文園地三口語交際時，能按上述要求完成任務的孩子寥若晨星，當然在此基礎上完成習作《我發現了……》也就更不理想了。
案例二：在教學語文園地四的口語交際《小小新聞發布會》前，老師就布置了家庭作業：
1.今天回家找找自己身邊的新聞（人、動物、植物等的新鮮事），想想明天怎么來給同學們發布。
2.觀看電視節目，每人至少收集2條你感興趣的新聞，明天在全班發布。
第二天，本以為這次口語交際效果一定不錯。因為當時正值玉樹地震，從中央臺到地方臺無處不是有關玉樹的消息，而且，前一晚正是中央臺為玉樹賑災的慈善晚會。在我用心渲染的“記者新聞發布會”上，小組內看似熱火朝天，在小組發布的基礎上，請代表上臺發布。第一組代表王新月胸有成竹的走上臺，發布了2條所謂的新聞：一條是杭州一所小學和玉樹一所小學的孩子結對子的事，一條是捐款的事。這個同學確實用了心，還把新聞寫在紙條上，但都只有一句話，沒時間，內容含糊不清，無法完全表達新聞內容。第二組就冷場了。在我的一再引導下，有兩個女同學舉起了手，結果上臺半天開不了口。結結巴巴開了口，卻又把新聞內容張冠李戴。一個同學說到：趙本山向玉樹災區捐款4萬元（實際捐款200萬），另一個說一個老紅軍為玉樹災區捐款1000萬，（實際捐款2萬元）。因為那晚的慈善晚會我也收看了。
這樣的案例很多，農村孩子就是這樣難，難于開口，課堂難于成為師生對話的平臺，特別是和我們生活聯系不緊密的知識點，只能依靠老師一一指點，面面俱到。面對如此的教學實際，我們不得不反思：到底怎樣提升農村孩子的語文信息素養呢？因此，我們的教學現實迫切需要培養孩子獲取語文信息素養的途徑和方法。
二、生活是培養語文信息素養的溫床
“語文課程豐富的人文內涵”、“語文是實踐性很強的課程”，“語文又是母語教育的課程，學習資源無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”(論文范文 m.baimashangsha.com)這就決定了語文是生活，生活即語文。
上述案例一，“走進大自然，觀察了解植物生長的狀況，比如種瓜種豆，觀察它們的生長發育情況。”這一要求對于農村孩子并不陌生，陌生的是該怎么樣在生活中獲取前面語文課堂需要的信息：豆子發芽的樣子？豆苗生長需要些什么？能從豆苗的生長得到什么啟示？等等能從語文角度和需要去進行描述。這就需要老師在課堂中給予指導。根據他們獲取的信息資源，提取課堂有用的信息。因此我請孩子帶來牛蛙、蝌蚪飼養在教室里，讓學生觀察牛蛙、蝌蚪的樣子以及牛蛙的生長過程，并指導他們做好記錄。后來學生的筆下有了“牛蛙、蝌蚪就像小魚兒那么大，有點像鯰魚。他們身子軟軟的，身上有黑色的斑紋，像鱔魚。他們的肚皮黃黃的，渾身滑滑的，像泥鰍。先長出兩條后退，藏在長長的大尾巴下面……”來自生活的信息，經過語文的加工，孩子的詞匯豐富起來了，語文素養得到了一次提升。
信息時代對人們的要求，最重要的已不滿足掌握更多，更深的知識，而是知道在什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識，有自覺更新知識的意向和迅速更新知識的能力，以及在更新和運用知識過程中體現出的創新意識，表現出來的創造能力。因此，教會學生在生活中獲取信息，充分利用信息為我們的語文學習服務，是教者義不容辭的責任。
筆者在教學八冊古詩詞三首時，首先布置了學生預習，按照平時對古詩詞學習的“一讀二背三說”的要求，試著完成古詩學習。第二天，當我用課件出示翁卷的《鄉村四月》時，有的同學居然能夠背誦了，當我要求學生逐行誦讀，并說說寫的什么景色時，小部分學生能夠用自己的話說出詩句意思，當我請學生聯系我們這兒的四月和作者筆下的江南四月對比時，有人居然能夠說出“麥浪滾滾閃金光，油桃紅紅掛枝頭，才了烤煙又插秧”的“佳作”。原來學生從詩歌下面的注釋和工具書中以及課件畫面中感受到了詩句所蘊含的內容，加上對我們這里的田野、山川景色的觀察積累，以及親眼目睹父母的勞動生活情景，于是才有了上面的“杰作”。生活，都是由于學生有了對生活的認識，有了對生活的積累，生活中的信息和書本信息達到了整合。這樣的教學著實令人激動和亢奮，也很有價值感。其實我們的學生不差勁，只要他們擁有得當的學習方法，有查閱資料的意識，有一定收集整理信息的能力，讓學生走出生活，又回到生活中去，他們確實能完成很多學習任務，老師也就真的成為了他們學習的伙伴了。
在案例二中，我們經常組織一些語文實踐活動，比如校園新聞聯播，班級新聞聯播，為孩子搭建一個能夠表現自己的平臺，培養他們獲取信息的意識、興趣和習慣，鍛煉他們整理信息、內化信息的能力，孩子們的信息素養定會提升。
生活——培養語文信息素養的溫床！從生活中來，到生活中去！在生活中學習語文，在課堂中提升語文，不但激發學生的學習語文的興趣，而且能拓展學生視野，豐富學生知識，語文信息素養自然而然會得到提升的。
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