淺談地理課堂的提問藝術

淺談地理課堂的提問藝術

置疑激趣層層推進 淺談地理課堂的提問藝術
　　
　　重慶市字水中學 石志蘭
　　
　　【中圖分類號】G633.7 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）10-0040-01
　　
　　現代教育的新課程旨在以學生為基礎，以學生為主體實踐活動；培養學生主體意識等為目標的教學過程。以學生為主的教育思想，明確提出了“以學生的自主活動促發展”的宗旨，把學生的自主活動方式作為教學的基本方式，因此，以學生為住的課堂教學過程必須是能夠促使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動完成發展任務的教學過程。
　　
　　那么，設計怎樣的教學活動，才能使學生自愿地、主動地參與，來獲得最大的教育意義和學習意義呢？其教學方式是多種多樣的，其中向學生提出具有挑戰性、激勵性、新穎性的問題不失為一個重要的方法。下面我就以“人教版第一冊《水資源》”為例：
　　
　　（放影片）“非洲干旱的情況”和《紅旗渠》二汪娶親片段。（讓學生感受水對人的重要性）
　　
　　（討論）自己家鄉、學校有沒有發生過缺水現象？給人們的生產和生活造成過哪些影響？
　　
　　（講述）我們每個人都離不開水，據科學家研究：一個人如果停止喝水，最多能活7天，而一個人不吃飯雖然也會餓死，但只要有水喝，至少可以活30多天……生物也像人一樣離不開水。
　　
　　（小結） 水，孕育和維持著地球上的全部生命。正是因為有了水，地球才成為茫茫宇宙中唯一的生命綠洲。同時水對工農業的發展也至關重要，被喻為“農業的命脈”，“工業的血液”。如果沒有水，就不會有生命，也就不會有人類社會的一切。因此，在一些地區，尤其是干旱地區，大有“黃金誠可貴，珠寶價更高，若為淡水故，兩者皆可拋”的味道。由此可見水資源實在是太重要了！
　　
　　（承轉）那么，水儲存在哪里呢？
　　
　　（課件演示）地球上水的分布、水的總量。（學生可感覺到地球上到處都有水，水的總量很大，從而產生一種滿足感。）
　　
　　（提問）（1）從自然資源概念看，圖中的各種水體哪些是自然資源？為什么？
　　
　　（2）日常生活和生產中能大量利用的淡水有哪些？
　　
　　（3）人類能大量利用的淡水資源所占比例如何？（由于淡水資源所占比例極小，學生可能感覺有一點 “灰心”，那該怎么辦呢？）
　　
　　（提問）人類可利用的淡水所占比例如此少，會不會用完呢？（不會，因為水是可再生資源） （到這里學生又有可能松了一口氣：盡管淡水少，但水是可再生資源，將不會被用完。）
　　
　　（提問）淡水資源不會被用完，可循環再生，為什么有的地區卻嚴重缺水呢？（學生一想：是呀，水不會用完，可循環再生，為什么有的地區卻缺水呢？學生就會去積極思考。）
　　
　　（展示掛圖）“世界年降水量分布圖”，提問：
　　
　　（1）世界哪些地區降水多？哪些地區降水少？
　　
　　（2）世界降水分布不均，對水資源的分布有什么影響？
　　
　　（歸納）世界的淡水資源在空間分布上是不平衡的。降水少的地區淡水少，就有可能缺水。這是淡水短缺的主要原因之一。
　　
　　（提問）重慶地處長江、嘉陵江兩江匯合處，年降水量大于800毫米，降水量是比較豐富的，為什么有的時候我們還是非常缺水呢？（學生會想：是呀？為什么我們這里降水量較大，為什么還會缺水呢？他們又會開動腦筋去思考。）
　　
　　讓學生根據本地降水與嘉陵江河水漲落的情況得出：一般降水多的季節，淡水資源就多；而降水少的季節，淡水資源就少。也就是說淡水資源在季節分配上的不均，這也是導致水資源短缺的主要原因之一。
　　
　　（展示影片）廣州某工廠缺水情況的資料。
　　
　　（提問）我國的廣州降水量在1000毫米左右，降水的季節變化相對不是很大，為什么廣州也在喊缺水呢？（學生又覺得疑惑，又會積極地去思考。）
　　
　　讓學生閱讀書中三則事例，思考回答（略）
　　
　　（提問）（1）學校附近有哪些污染水的現象？
　　
　　（2）你和你同學有沒有類似于圖5.9中的行為？
　　
　　（講述）水是那樣偉大而珍貴，而有的同學卻隨意浪費，這是為什么呢？最主要的原因是，同學們用水很方便，一擰開水龍頭就用到水了。水是這樣的常見和普遍，以致于一些同學就忘記了水的珍貴。但同學們要知道，就在此時此刻，世界上有很多地區，包括我國的許多地方正在“鬧水荒”，每天略有2.5萬人因飲用了被污染的水而死亡。
　　
　　（歸納）世界淡水資源短缺的原因主要有水資源在空間上分布不均；在時間分配上不均，季節變化大；而且因為人為的原因：需水量大、污染大、浪費多等原因進一步加劇了世界水資源的短缺。
　　
　　（討論）假如你是水利部長，針對水資源短缺的原因應采取哪些有力的解決措施？（可鼓勵學生提出創新性的解決措施來）
　　
　　（討論）作為一名中學生，你能為保護水資源做哪些力所能及的事？
　　
　　（歸納）愛水、節水要從身邊小事做起。（讓學生明白節水是如此簡單，我也能為節約水資源作出自己的貢獻。）
　　
　　本節課在教學活動中向學生提出了一系列具有新穎性和挑戰性的問題，有效的激勵了學生的思維，引起了學生強烈的興趣和求知欲望。
　　
　　本節課所提問題一環扣一環、步步深入，緊緊抓住學生思維，讓學生自覺地、自愿地參與到學習思考活動中，所提問題造就了學生“憤”、“悱”的心理，然后“順藤摸瓜”、剖析解惑，將學生的思維活動一步一步地推向高潮，使得整節課給人的感覺是順理成章、一氣呵成。
　　
　　由此可見，教師在設計學生主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，來維持學生學習活動的適當難度，以激勵學生的創造性，培養他們的創新思維和學習能力。

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