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高中物理課堂對學生自主的要求淺談
高中物理課堂對學生自主的要求淺談重慶市榮昌仁義中學 段緒清
【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）10-0024-01
素質教育的核心是培養學生的實踐能力和創新精神，而自主學習能力的獲得是實踐能力與創新精神提升的前提與基礎。課堂教學是教學的主要場所，那么如何在課堂教學中培養學生的自主學習能力顯的尤為重要。筆者認為應給學生以下三方面的自主需要，以達到最終使學生具備自主學習能力。
一、需要自主的學習氣氛
自主學習氣氛的具備需要三個基本要素：自主的學習內容和任務；自主的學習方法和手段；自主的學習過程與體驗。
1. 學習內容要具體，任務要明確可行，且符合學生身心發展的特點，能引起學生的興趣，使學生產生“我能解決”的強烈愿望。
學習內容和任務的確定，要根據教材的特點區別對待，根據高中物理教材特點將其分為三類并處理如下：
一是科普探究型。例如，“靜電與生活”，應提前布置任務：①什么是靜電現象？②搜集靜電防止和應用的實例。③你對靜電防止和應用有哪些想法？通過簡單實驗來證實你的想法的可行性。鼓勵學生通過各種手段搜集并整理信息，然后在課堂上進行交流與總結，同時給學生展示的舞臺。
二是實驗探究類。例如，“探究感應電動勢的大小”，內容安排上重在問題和任務的典型和明確，突出探究過程的展示與評價。
三是重溫重要規律發現歷程型。例如，“萬有引力定律是怎樣發現的”，由于內容陌生且抽象，應搜集大量資料和歷史事實進行整和，以拉近與學生的距離，讓學生在重溫歷史中經歷前人的認知過程。
2. 自主的學習方法和手段。
自主的學習方法包括：提問，實驗探究，習題訓練，由現象或資料信息總結規律，小組討論與合作，觀察法等。自主的學習手段有：自我展示（展示自己的想法、觀點、方案、作品），自我評價（包括學生自評和互評，評價認識做法和過程）等。這些方法手段的應用取決于自主學習內容和任務。
例如，“探究感應電動勢的大小”，可讓學生按“猜想—設計方案—合作自主探究驗證—交流與評價”的程序進行，用到了提問﹑實驗探究﹑小組討論與合作﹑觀察法﹑自我展示﹑自我評價等多種方法和手段。教師在長期的教學實踐中要總結得出那些內容適合那些方法和手段效果最好，并不斷改善，使手段方法和內容的匹配更完美。同時注意方法手段與學生的結合，做到學生不同，內容不同，方法和手段不同。
3. 自主的學習過程與體驗。
課堂教學應以學生的學為主，教師只是教學活動的組織者和引導者。學生有參與體驗、學習苦與樂的強烈愿望，只有親身經歷，才會理解并掌握。教師主導和把握學生自主學習過程的節奏與深淺，使整個過程有序有效進行。
教師要把握各個環節的自然銜接，突出重要環節，在核心問題上讓學生有足夠的時間從多方位來了解掌握，使學生的思維圍繞中心問題和任務而不出現偏離，對學生自主探究中好的發現和表現及時肯定和鼓勵，對學生提出的偏離主題的想法要巧妙化解和轉移，及時發現學習活動中的問題及時做合理處理。切忌一味自主而偏離主題使自主活動無效，切忌搞形式自主，切忌問題和內容太難，使自主陷入僵局。
二、需要自主的情感交流
課堂教學實質是一種情感的交流與體驗，課堂教學中的情感交流包括：教師與學生，學生與學生，學生自身新舊認識的沖擊與碰撞。
（1）教師與學生間的情感交流，包括課前、課中和課后三個階段。(教學論文 m.baimashangsha.com)課前交流有助于教師了解學生的情感需求﹙包括學習主動性學習需要學習的程度等方面﹚以便教師有效而且高效的進行教學活動的開展；課后交流有助于教師進行教學的反思與評價，為以后教學積累經驗。課堂中教師要時刻關注學生的情緒變化以及對教學活動進行引導與調整：若問題的設置沒有引起學生的共鳴與興趣，就及時更改；若探究活動陷入被動或偏離主題就要指正并提示引導；學生若表現出共性的畏難，就要問清并找出緣由，及時疏導與化解；學生若出現思維定勢或新舊知識的沖突，就想法設法消除與強化，并留給學生足夠的思維空間；同時根據題目和任務的難易程度，讓不同層次的學生來參與解決，照顧所有學生的情緒等。教師首先要充當學生情感的調劑師，引導學生進行一切學習活動。時間久了，就會出現以“教師引導為主”變為“學生主動積極的配合為主”的轉變，學生才會在課堂中真實流露自己的認識與觀點，自主的表達情感，一種持續穩定、和諧自主的課堂氣氛也會出現。
（2）學生與學生之間的情感交流主要表現為：學習中的合作；認識過程的互補與共享；體會學習的困惑與快樂。教師應給學生盡可能多的互相交流的空間與時間，樹立典型，帶動這種交流持續健康的發展與升華。使這種交流由課內向課外，由教材向生活實際延伸，使情感交流成為一種自發的習慣，讓學生由教師引著學變為自覺自主的發現并解決問題。
（3）學生自身新舊認識的沖擊與碰撞貫穿于課堂始終。一般情況下，舊知識舊觀點對新知識新觀點的沖擊較小，學生很快就接受新知識形成新觀點。當錯誤認識和固有觀點很長久和強化時，教師就要敏銳的感觸到，并花長時間在課堂中進行糾正和處理，直到這種沖擊消除，同時注意方法和技巧，如采用學生有切身體會的事例加以類比，設置簡單實驗進行驗證等。
三、需要自主的學習習慣
習慣的培養與形成是長期而艱難的，而自主的學習習慣一旦形成，就會產生不可估量的終端效果。可以說，自主學習習慣的獲得是培養學生自主學習能力的終極目標。在高中物理課堂中，如何養成學生自主的學習習慣呢？教師應把握以下三點：
（1）要有足夠的信心和恒心。學生由以往“教師教為主”向“自己學為主”的轉變需要一個過程，教師首先要轉變觀念和做法，課堂中先一點點滲透學生的自主活動，使學生先接受這種轉變；然后逐步加大學生自主學習的力度，使學生適應并能配合；不要停留在幾節效果不錯的課上，要讓自主開放的課堂教學進行到底，就會初見效果。有一點成效時，師生最易出現松懈情緒，就有可能前功盡棄。所以，這時教師千萬不可大意，應更努力盡心準備和堅持；當學生課堂中自主學習習慣一旦養成，重點就放在教學內容教學方法和策略的精益求精上，并讓這種習慣向課外延伸。
（2）要克服一切惰性干擾與影響。教師和學生在課堂教學活動的不同階段都或多或少存在惰性。當教師受家庭情緒及非教學活動的沖擊和影響，對自主課堂教學的準備失去信心時，就會放棄或勉強應付，勢必會影響扼殺學生自主學習習慣的養成，這時教師要及時認識到自己的失責，盡快調整心態，消除負面情緒影響。當學生出現惰性和負面情緒沖擊時，教師一要及時發現，二要找出原因，三要設法消除或削弱影響。發現和找原因比較容易，克服和削弱就比較難，教師要反復指正和引導，向同行學習和借鑒經驗，了解一些心理學知識，尋找科學有效的方法。
（3）總結和積累養成學生自主學習習慣的方法和經驗，使學生自主學習習慣的養成過程變的簡短有效。面對復雜多變的課堂教學實際，我們會遇到各種各樣的問題并解決，在解決過程中會有得與失，促使我們反思與總結，從而會積累大量的好方法和好經驗，將其應用于以后的課堂教學中，必然會事半功倍。
總之，教學中發現學生自主的需要，實踐中給學生自主的需要，以創造自主的課堂氣氛和進行自主的情感交流為依托，使學生養成自主的學習習慣。
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