學校德育工作如何走出“乏力”的困境

學校德育工作如何走出“乏力”的困境

學校德育工作如何走出“乏力”的困境
　　
　　李國平
　　
　　嘉高實驗中學浙江嘉興314031
　　
　　【摘要】德育是一切教育的最終目的，即促進個人的、社會的和諧發展。對于學生個體而言，學校德育工作的成功與否在相當程度上決定了他們成年后的道德素養、社會性發展程度和社會性接納程度。而目前學校德育工作的“乏力”成為學校教育發展乃至是社會發展中存在的弊病。本文從不同角度分析了當前學校德育工作乏力的根源，并根據教育實踐經驗提出了相應的解決對策。
　　
　　【關鍵詞】德育工作乏力困境對策
　　
　　德育教育歷來是學校教育中“五育”之本，且彼此間相互融合、相互滲透。在新課程改革的背景下，德育工作仍然是學校教育的核心內容。新課程的培養目標是“有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”，可以看出其中鮮明的德育色彩。所以新課程改革強調課程教學要關注學生的道德生活和人格養成，學校德育工作做為教育、教學、管理工作的靈魂和根本的重要性從中便可窺見一斑。
　　
　　盡管教育部門、學校和教育者在德育工作上的力度始終保持在較高的水準層面，但不能否認，德育工作所體現出來的成效卻差強人意，傳統禮節、感恩情愫的缺失，人生觀、價值觀的偏頗，甚至是愛國主義意識的淡薄……隨著社會的發展，德育的形式與內容確實也在發生著與時俱進的調整，但學生思想品德現狀與學校德育教育目標的差距還是另人憂心忡忡，下列調查資料可以有力的說明這一點：①我國每年有15萬多未成年人被公安機關查處有違法犯罪行為，其中有3萬多人被法院審判構成犯罪［1］；②學生的心理問題隨著年齡增長而大幅度增加。小學生為9.8%，初中生為13.7%，高中生為18.79%；③一份學生問卷調查中有這樣兩個問題，一是“哪種看法適合你的心愿”，選項有“大公無私”、“先公后私”和“公私并重”，絕大多數學生選的是“公私并重”。二是擇職標準，選項有“高收入”、“個人興趣”、“社會需要”等，學生大多數選取的是“高收入”。做為社會個體，是有道德底線的，而上述調查數據所體現出來的問題甚至還有愈演愈烈的跡象，做為教育者不得不捫心自問，學校德育教育到底出現了什么問題？所期望的德育教育成效為什么在社會洪流的席卷下蒼白無力？
　　
　　《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育�！边@就要求學校全面培養高素質的、應用型的人才，即“德才兼備”的社會人，因此我們仍然要堅持“教書育人，德育優先”的教育方針。學校是學生轉入社會的門檻，也是高尚的思想品德、正確的價值觀形成的關鍵時期，但受社會各種因素的影響和制約，學校德育工作長期以來始終處于“乏力”狀態。
　　
　　1學校德育工作“乏力”的根源
　　
　　1.1家庭教育失衡是學校德育教育的瓶頸
　　
　　“人之初，性本善，性相近，習相遠”，說明人一出生，家庭教育就已經開始，甚至形成個體今后發展的初級思想框架。
　　
　　“孩子應該放到首位”儼然在近二十年來成了年輕家長的育子口號，孩子在家庭中的位置越來越高。家庭越是以孩子為中心，孩子就越以自我為中心，(論文范文　m.baimashangsha.com)其最終養成的任性、偏執、自私的人格在進入學校開始集體生活后一覽無余的凸現出來，這也是學校德育工作進行其思想轉變的最棘手問題。與之相反的現象是離異家庭增長的趨勢，并演變成為一種嚴重的社會問題。在單親或再婚家庭環境下成長和接受教育的孩子多半存在自卑、自閉或是失望、放縱的不健康人格，想通過學校德育教育改善、改變這種狀況，需要一個較長且艱巨的教育過程。
　　
　　與此同時，經濟大潮的席卷，家長運用各種手段追求名利的行徑耳濡目染著孩子，亦或只顧生計，缺乏對孩子的正面引導，亦或只看學習成績不注意孩子思想變化，甚至主觀上把自己官場上、生意場上獲得成功的“心得”刻意施于孩子，這些反面的教育方式和教育思想與學校德育工作主流大相庭徑，這種矛盾最終導致學校德育工作顯得相當“乏力”。
　　
　　1.2學校層面的忽略是德育教育乏力的關鍵所在
　　
　　教育是社會主義現代化建設的基礎，學校教育能否培養出數量足夠、素質優良的人才，在很大程度上取決于對學校德育的管理。雖然新課程標準的執行對學生全面發展的要求進一步提高，但在學校的執行上仍有一定的距離。受中考、高考指揮棒的影響，大部分學校仍是以知識教育為主線，以提高升學率為目的。原本應該滲透到各個學科全員參與的德育教育內容被繁重的學科教學任務和學校對教師的科研要求壓力所沖淡，在品德教育上只是例行公事，走走形勢，只通過幾期黑板報、幾篇征文或幾張宣傳單了事，沒有提高到重視的程度，導致德育教育沒能深入學生內心并轉化為實際的思想內涵，出現重智輕德，一手硬一手軟的現象。與學生思想相關的品德教育課程等跟不上，使得學生信念不足，悲觀失望，自暴自棄的思想得不到及時有效的引導。還有隨著社會文化的更新、學生年齡的增長和思想變化快的特征而言，學校德育教育缺乏應變的有效措施，一成不變的德育要求，使得德育工作只能浮在表面，難以深入。相反，德育目標不夠明確朝令夕改地變來變去，也容易滋生學生浮躁的情緒和教師急功近利的工作作風�？傮w是說，學校德育工作正處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的境地［2］，這種對德育工作的不重視同樣是其呈現“乏力”的關鍵所在。
　　
　　1.3教師個體的素質差異致使德育教育雪上加霜
　　
　　所謂“言傳身教”指的是教師在學校教育教學工作甚至生活中的思想品質、言談舉止、穿著打扮、情感態度等方面對學生潛移默化的影響。隨時時代的前進，教師本身對待教育教學工作的認知也在發生微妙的變化，把教育做為“職業”的傾向更明顯而不再是做為“事業”來發展，單層面追求社會經濟地位的攀比、忙于帶私教而對學生的關注、關注減少，或過度專注于個人生活享受的例子在學校內不乏其人，認知差異導致的結果就是教師責任心下降，學校德育工作效果自然隨其滑落。這是一種普遍存在的現象，尤其是高校招生“并軌”后，師范類院校擴招后在管理上注重“從教基本技能”和“學高為師，身正為范”的教育思想不比從前，畢業后從教的年輕教師其思想素質、教育教學專業能力對學校傳統德育教育的負面影響可想而知。
　　
　　教師對于學生思想變更、思想特征的把握程度亦是德育教育成敗的關鍵。事實上，學生的思想變化速度遠遠快于學校德育教育目標的更新，如何在傳統德育目標和學生不斷變化的思想動態之間找到平衡點，是對新時期形勢下教師素質的極大考驗，附和家長嬌寵學生滿足其不合理、不正確的要求或著一味的以傳統德育教育方式和教育思想去強制要求學生，都或將導致學校德育教育的失敗，甚至造成師生惡化，使德育教育無法正常開展，更不要說實效。
　　
　　1.4社會文化的誘導是德育教育的勁敵
　　
　　學校的德育教育和社會文化的熏陶對青少年品德形成而言是相互補充、相互促進的兩種形式，但二者在一定時期并不能真正發揮其“協調作戰”的能力，比如學校德育教育主題滯后于社會文化的主流，或社會文化的主流偏離學校德育教育的本質，都將使青少年無所適從。在這種情況下，青少年更多的是選擇親近更有實體或實際表現形式的社會文化而不是質樸但相對空泛的德育教育。除了社會就業難的問題導致學生“讀書無用論”錯誤思想的泛濫外，近年來，社會文化中充斥著濃郁的商業氣息、“偽”、“宅”當道，相親節目中赤裸的拜金主義，娛樂節目中奇裝異服的所謂時尚、選秀節目中一夜成名的捷徑、音像和網絡中充斥的色情、兇殺以及種類繁多的電子游戲對鑒證別能力還不夠成熟的青少年輪番轟炸，一名藝人的出場費與一項科研成果的獎勵不可同日而語，一次狂熱的追星過程比學校的理論說教更有魅力，富二代華麗過市帶走一片羨慕的目光，這些都嚴重腐蝕著學生的心靈。誠然，不同職業的存在都是物質文明和精神文明共同發展的需要甚至是必不可少，但其在社會中的影響力和受“膜拜”程度的差異給青少年造成此重彼輕之嫌。大的文化背景下，對于原本就畏苦懼累，貪念享樂的青少年一代提供了“思想腐朽”的溫床，致使傳統道德理論開始逐步喪失其權威性。社會文化的這種復雜性，使得學校的教育理論不堪一擊
　　
　　在新的歷史時期，隨著社會環境和學校環境的不斷變化，社會生活方式、社會組織形式、就業崗位和就業方式的不斷創新，更加要求學校做好德育工作，培養全面發展的應用型復合人才、保障學校的健康發展提供保障。因此，學校教育對學生必須做到“不僅賦予學識，還須鑄其品格”［3］。
　　
　　2解決學校德育工作“乏力”的對策
　　
　　2.1堅持以人為本，從家庭德育角度推進學校德育工作
　　
　　堅持以人為本，就是一切以人為中心，以人為根本，促進人的解放、人的完善和人的全面而自由的發展［4］。學生是德育工作的受體，學校要堅持以人為本進行德育推進，就必須與家長及時溝能，在家長身上多作思想工作，從家庭源頭進行改變。這種人性化的德育路線，糾正了家長對孩子培養的錯誤認識，使學生思想在家庭熏陶下健康成長。另外，學生制造了問題，但也能解決問題，學校要充分認識到這一點，在教師的正確引導下，讓學生之間的問題自己解決。把學生對不利因素的好奇心消滅在萌芽狀態。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就不是真正的教育，思想教育的任務就在于把社會意識轉化為自我意識，由教導轉化為誘導，進而表現為自覺態度。”因此，在全面推進德育教育的今天，學生要弘揚中華民族的優良傳統，在家庭生活、校園生活和社會生活中培養創新意識和理論聯系實踐能力，在和諧氛圍下，打造高品質的人生。
　　
　　2.2加強學校對德育工作的認識程度
　　
　　學校要認識到德育工作在整體教育教學中的重要作用，立足于本校的長遠發展，提高認識，堅持德育工作和智育工作“兩手都要抓，兩手都要硬”的方針，將德育工作重新提高到教育目標上。學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道。學校必須對家長負責，對學生負責，對全社會負責，重視德育教育，有系統地、有組織地、持續性地開展各種德育活動，有固定經濟保障、學校領導中有專人負責、制定完整的德育教育計劃，做到有步驟、有總結、有表彰，除開展如校園之星、三好學生、優秀班級、先進事跡等常規評比外，還應該舉辦學生團校、學生黨校及系統的文體活動來推進學校德育工作，建立完備的德育評價體系，并將其做為重要指標之一納入上述評選。與此同時，要求教師在學科教學過程中，將思想品德教育作為重要內容融入其中，使學生在學習過程中自然而然的得到德育教育。
　　
　　2.3強化教師隊伍素質建設，提高教育水平
　　
　　“教師的人格對年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的有益于發展的陽光”。教師是學生德育工作的主要實施者，對學生品德形成的影響十分重要。加強教師隊伍的素質建設，能夠為學校德育工作的有效開展起到推動作用。為了更好的推進學校的德育工作，學校要有針對性地進行教師德育培訓，避免“教師素質都很高，不需要再進行培訓和教育”的麻痹意識存在，對教師隊伍德育培訓形成系統，并輔之以相應的考核體系，尤其青年教師的德育思想和專業技能的培養工作要及時跟進，以形成良好的從教所需要的德育和專業技能基礎。同時，做為教師要加強自身道德修養和個人形象打造，加強責任感，正確對待名利與學生德育、成績的關系，注重師生關系的和諧，以學生為德育主體，以培養德智體美全面發展的學生為共同目標，更新教育手段，注重和諧教育，真正做到為人師表。改變“師傅領進門，修行在個人”的放任性教育觀念，凡事從自身做起，加強德育觀念，為學生做好榜樣。
　　
　　2.4加強學校管理，改變教學環境，營造良好的德育氛圍
　　
　　學生的學習環境、生活環境是影響其品德發育的又一個因素。相對于紛擾的社會文化環境，學校是清靜、純潔的獨立社會單元，有能力將社會不利因素拒之門外，為學生的成長解除后顧之憂。因此，學校要加強環境的改善，創造優美的綠化環境，打造和諧的師生關系，構造良好的學習氛圍，營造舒適的休息場所，為學生的德育教育提供素材，有效地將德育和教育融為一體。學校做為相對獨立的社會環境，使之與社會不利因素相隔離，避免如黃、賭、毒等不利思想對學生的侵害，而且能減少暴力、犯罪等行為，從而為增強學生品德修養提供保障。學校在德育教育中，要關注學生不同時期的成長心理，適時地使用有教育意義的影視、音像、媒體等對學生進行思想的熏陶，訂制品質高尚的書刊讀物，使學生重新找到心靈的方向進行道德重建。有網絡技術飛速發展的時代，學校要引入網絡資源進行教育工作，為學生的自主學習提供了新的途徑。在這方面，學校要加強管理，正確引導，不失時機地進行德育教育，使學生能夠認清網絡的利與弊，并能有效利用網絡信息化技術。
　　
　　2.5學校要完善德育教育措施
　　
　　學校在教學管理上與大社會處于相對隔離狀態，但也要開展開放性活動，從中加強學生德育教育。例如可以加強師生的校際溝通，借鑒其德育工作的成功經驗，結合本校情況，加以創新使用。還可以開展學生校外活動，把學校小課堂同社會公益如進社區服務、進敬老院獻愛心、進部隊進行意志品質鍛煉等多種形式的社會大課堂結合起來，讓學生感受社會的不同，在社會環境下進行德育教育。在校內，班主任要堅持德育工作每天抓，利用班會等進行思想品德教育，加強與各個學科的教師溝通，聯合進行德育教育。學校要重視心理健康教育，加強與學生的心理溝通，開辦各種心理培訓活動，激勵學生優良品行的養成。還要在考核上將教師的德育工作與獎懲掛鉤，促進學校教育理論的更新、教育方法的改進來適應復雜的社會。
　　
　　總之，學校德育工作是推進新課程教育的重要基礎，是學校長遠發展的又一利器。學校要充分了解和深入分析德育工作存在的問題和原因，努力提高對德育工作的認識水平和實踐水平，明確目標，掌握規律，落實具體辦法，緊跟社會主義現代化建設的步伐，與時俱進，讓學生受到良好的思想品德教育，使其有堅定的政治信念，良好的文學修養，高尚的品德和健康體魄，成為全面發展的適應社會需求的新型人才。我國著名的教育家，前北大校長蔡元培先生說的“教育者，養成人格之事業也。使僅僅為灌注知識，練習機能之作用，不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也”［5］闡述的正是學校德育工作在社會發展和學生個體成長過程中的重要意義。
　　
　　【參考文獻】
　　
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　�。�2］潘青.新時期學校德育工作的創新思考［J］.常州輕工職業技術學院學報.2005.01
　　
　　［3］粱少坤.德育工作在學校教育中的地位和作用［J］.西江教育論叢.2001.03
　　
　　［4］張云艷.堅持以人為本推進學校德育工作［J］.中國教育技術裝備.2010.04
　　
　　［5］高平叔.蔡元培教育論著選［M］.人民教育出版社.1991.07
　　
　　

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