教師論文：新課改需要新理念

教師論文：新課改需要新理念

教師論文：新課改需要新理念
　　
　　董建軍
　　
　　阜陽市插花中學安徽阜陽 236000
　　
　　【摘要】真正意義上的素質教育就其本質而言：要樹立以學生為本的思想，要讓學生成為課堂的主體，要讓學生真正動起來，而老師只是課堂的策劃者和輔導者。
　　
　　展示、博弈、提升幾乎都是讓學生自己去做，這種敢于放手，是建立在相信學生的基礎上，它大大激發了學生的主動性和積極性，促使他們去思考，去探討、去破解。其結果必然是學生綜合能力的提升。
　　
　　【關鍵詞】展示、探究、博弈、提升
　　
　　在時下的中國教育界，有兩個熱點詞匯時常出現在媒體和坊間，一是“素質教育”，二是“課改”。素質教育事關中國之未來，而課改又是關乎素質教育之成敗。
　　
　　中國應走素質教育之路，這已為廣大人民群眾所認可，而具體怎么走卻需要廣大教育工作者努力地去探索，畢竟素質教育不只是一個簡單的教育理念，而是一個復雜的系統工程。貫徹素質教育需要涉及方方面面的現有機制的改變，諸如：社會對人才評價機制的轉變，高考選拔人才機制的調整，以及課堂教學模式和課堂評價機制的改變等等。任何一種機制改變，都是對傳統模式的揚棄，即既肯定又否定。操作起來十分不易，但是，歷史的重任又促使我們必須直顏面對，努力去探索，當然，當我們歷經艱辛在教學改革方面取得突破時，那種喜悅之情又是無以言表的。下面，我結合自己的教學實踐，就政治教學課改方面自己取得的一點經驗和大家交流一下，亦是拋磚引玉吧。
　　
　　我從事高中政治課教學已經十多年了，在長期的教學實踐中，我深刻地認識到傳統課堂的載體是教案、筆記、作業和試卷。這種載體只能承載以講、聽為主的傳統教學。在這套載體下，老師成了課堂的主宰，高高在上，滔滔不絕，也就是課堂成了教師揮灑激情的舞臺，學生則成了觀眾，只能被動的聽講，被動地記憶，被動地理解。其結果是課堂氣氛的沉悶和課堂效能的低下；老師口干舌燥，卻吃力不討好。那么，問題出在哪里呢？我的第一感覺是，教學方法有問題，為此，我對傳統教法作了適當的調整：如讓學生參與課堂中來、運用多媒體課件等，但效果依然不佳。經過反思，我發現自己在教學認識上有問題：主要體現在兩個方面：一、沒有把握住素質教育的本質。真正意義上的素質教育就其本質而言：要樹立以“學生為本”的思想，要讓學生站在課堂的中心，讓學生成為自己的主人，老師和學生以及學生和學生之間應該是平等的對話者。(教學論文　m.baimashangsha.com)學生要發揮課堂的主體作用，而老師只是課堂的策劃者和輔導者。二、是對學生不放心，不敢放手。因為在我的眼里，學生是教育的客體，求知的主體，課堂的主導權應掌握在老師的手中。而事實上，當代的學生能力還是很強的，視野還是很廣的，如果教師在課堂上做一適當的引導，其效果又是神奇的，因此，該放手的時候一定要放手。基于這種認識我對自己的教學模式作了大膽的改革。那就是突出一個中心即“以學生為中心”，鍛煉兩個能力即“自學能力”和“合作能力”，實現三個目標即“快樂學習、學習快樂、全面發展”，五個環節即“展示”、“探究”、“博弈”、“提升”和“小結”。所謂“展示”是指導學案的展示。即把本節課的基本知識點以導學案的形式展示出來，引導學生去閱讀教材，并牢記它們�？赡苡腥苏J為，對高中的學生而言，這樣做是不是有點小題大做了，其實不然。一方面這是高考的需要。時下的高考百分之七十左右的題目是對基礎知識考察，而有不少學生到高三了對一些基礎知識還是模糊不清的，這必然會影響其高考成績，為此，我們要在學生剛學習新知識的時候，就讓他們明白那些內容是必須要掌握的；另一方面這也是提高學生能力的需要。俗話說基礎不牢，地動山搖嘛。當然老師在編寫導學案時一定要搞清兩個方面，一是課標，二是學情，這樣老師才能做到有的放矢。我每節課的導學案都是由自己編寫，這樣做好處多多：一方面可以將本節課重要的知識點，尤其是教學目標中需要識記的知識點都囊括進去，另一方面自己也加深了對教材的理解。導學案要在課前（最好在上節課結束時）發給學生，讓他們通過預習、自學來完成，上課時讓學生分別展示自己的導學案，隨機抽查幾張作為展覽，老師要給予適當的點評。這樣做很有必要，這既是對學生自學能力的鼓勵和肯定，又能起到一定的示范作用。由于這個環節的不少任務安排在課前，一般需要5分鐘即可。當然如果使用多媒體的話，也可以安排在課堂上，讓多媒體將導學案展示出來，學生可按導學案上的要求自主學習并回答相關問題。所謂“探究”是對教材重難點知識的深挖，是拓展學生的思維能力的體現。為此，我將本節課的重難點都編成一些思考題或辨析題，如我在給學生上“人民代表大會，國家權力機關”（《政治生活》第七課第一個框題）時，我就把那節課的重難點設計成以下問題：①、我國的國體是人民民主專政，其本質是人民當家作主，那么我國人民是如何管理國家的？②、人民代表大會和“一府兩院”（政府、法院、檢察院）是個什么關系？能否互相監督，為什么？③、人民代表大會和人大代表的職權有何區別？并把這些問題平均分配給各小組，讓他們在認真思考，充分討論的基礎上，選派代表來回答，其他小組當評委，可就不完善的地方予以指正或補充；若有分歧，也可發表自己的見解。這也就進入了“博弈”環節，博弈就是辯論，通過博弈，讓大家共同參與、爭論，在激烈的思維碰撞中，深化對知識的認識和把握。尤其難得的是這種博弈，也鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。這兩個環節的時間一般安排在25分鐘左右。當然在這個環節中，老師的作用不可或缺，既要駕馭全局，避免課堂失控，又要認真聽講，做好記錄，以便對每個問題作點評；點評既有對知識的糾錯、補充和歸納，也有方法方面的指導。由于學生的閱歷和知識的局限性，老師的點評很重要，但點評時也要注意分寸，既要把存在的問題講清楚，又不能挫傷學生的積極性。還有，老師在點評時也可因勢利導對教材知識做一拓展，就拿本課而言，老師在談及人大與“一府兩院”的關系時，可聯系西方的“三權分立”制，以開拓學生的視界。所謂“提升”指的是訓練提升，每堂課都要準備一些題目讓學生練。我們這里的學生都有“同步訓練”，故在完成教材任務后，就讓學生做本節課的同步訓練，小組之間互查，把分歧較大的題目挑出來大家通過互動來解決，這種互動，既強化了平等、緊密的師生關系，也優化了課堂生態，促進了師生共同、和諧、快速發展。這個環節一般為十分鐘。課堂小結是老師從宏觀方面對本節課的內容作一總結，當然一定要結合本節課的板書設計來完成，這往往能起到畫龍點睛的作用。
　　
　　我的這一教學模式，完全貫徹了以學生為中心的思想，自學、展示、博弈、提升幾乎都是讓學生自己去做，這種敢于放手，是建立在相信學生的基礎上，它大大激發了學生的主動性和積極性，促使他們去思考，去探討、去破解生活和學習中遇到的問題，其結果必然是學生能力的提升和綜合素質的提高。
　　
　　課改是一個發展的教學理念，也是一個包容性很強的實踐活動，不同的學科，不同的老師有不同的教學方法，既不可能千篇一律，也不可能簡單地用優劣、好壞來定性，只要我們真正地把握素質教育的主旨，大膽去實踐，都有可能找到適合自己的教學之道。
　　
　　總之，課改是大勢所趨，不課改只會固步自封，我本人在課改方面所獲得的一點小經驗，尚有許多不足之處，還需在我在今后的教學實踐中不斷地加以完善，當然我更希望同仁不吝賜教。
　　
　　

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