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談新課標下的語文結構化預習
談新課標下的語文結構化預習焦麥香
麟游縣鎮頭中學陜西寶雞721500
【摘要】本文論述了結構化預習是實施教學的前提和基礎，它是“先學后導——問題評價”有效教學模式中極其重要的一個環節，是落實“以問題為主線、學生為主體、教師為主導”有效教學理念的重要載體。其主要學習任務是學生在教師指引下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自主學習文本的學習活動。語文學科結構化預習時采用的是“六字訣”（讀、劃、查、寫、記和思）。
【關鍵詞】結構化自主學習預習
合理有效的結構化預習，是教學本質的回歸，是教學以學生的學習為核心的具體體現，是進行課堂教學改革，轉變教師的教學方式和學生的學習方法的有效途徑。在有效教學實施過程中，我越來越感覺到結構化預習這一環節的重要性，它是實施教學的前提和基礎，它是“先學后導——問題評價”有效教學模式中極其重要的一個環節，是落實“以問題為主線、學生為主體、教師為主導”有效教學理念的重要載體。其主要學習任務是學生在教師指引下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自主學習文本的學習活動。一句話沒有扎實的預習，就沒有有效的課堂。就做好學生的結構化預習，語文學科結構化預習時采用的是“六字訣”（讀、劃、查、寫、記和思）。即：讀課文、劃重點、查資料、寫感悟、記情節、思難點。我的具體做法為：
1讀教材
預習要指導學生學會閱讀文本，學會看重點。讀課文中生字生詞，好詞佳句，讀閱讀提示，讀課后問題，讀知識之間的鏈接，讀頁腳的注解注釋。可以選自己喜歡的方式讀，默讀、通讀、細讀、品讀、反復讀、重點讀、感情讀、誦讀等。
2劃重點
劃生字、新詞，段落層次，重點句段，疑難處、感動處。可用多色筆和自己喜歡的圖形來標記，我動員學生利用交通信號燈“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了停一停”的規律來做標記，對于文中的字詞句段，用紅色筆劃自己預習中不理解的，用綠色筆劃認為寫得好的，用黃色筆劃自認為需要拿不準的等等。在閱讀文本時，要教會學生動動筆，對新課中的重要的詞匯劃出來，為以后寫作用詞作儲備；劃情感變化且與文章主旨密切相關的詞語或是字有助于與把握作者情感變化脈絡，把握作者的思想及情感，有利于理解文章主旨；(教學論文 m.baimashangsha.com)劃在文中反復出現的與文章主題、作者思想感情相關的詞匯。有助于把握作者情感變化脈絡，把握作者的思想及情感，有利于理解文章主旨，特別標注，引人注目劃優美語句積累語句量，為寫作用句作儲備。劃與文章主旨或哲理密切相關的語句，有助于與把握作者情感變化脈絡，把握作者的思想及情感，有利于理解文章主旨；劃在文中與點名文章主題、作者思想相關的語句，或全文的文眼、中心句，有助于把握作者情感變化脈絡，把握作者的思想及情感，有利于理解文章主旨，特別標注，引人極為注目便于復習。劃不懂的地方，自己學會圈圈點點做些標記。比如用“——”“？”等符號作標記，便于課堂上的關注。當然，非常精彩的段落或非常重要的語段也可以在段前或段后打一個對號，予以標注、提醒。這樣，經過充分的諸如此類的詳細圈劃，學生有備而上課，在課堂上發言的幾率就能很高，課堂成為學生講解和品讀、探究的樂園。
3查資料
在學過的課本中查字，詞典，查課外讀物、查配套書籍。在結構化預習中要鼓勵學生嘗試解答導學單、做一做和想一想等內容。指導學生怎樣預習這樣的內容，不要讀完題后看答案，這樣只是在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力提高和習慣的培養。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對知識的理解。
4記情節
記生字的音、形、義，記課文的主人公，記主要內容，故事梗概。比如《熱愛生命》這篇小說在預習中，我指導學生用筆在文本中勾畫細節描寫的句子，用以理清情節。它描寫了一位淘金者的生活遭遇和頑強拼搏歷程。他孤苦一人，風餐露宿，在途中靠挖野草、抓小魚來維持生命。一路上他與大棕熊、野狼等野獸進行了殊死搏斗。最后體力不支而在地上艱難地蠕動著向前。他靠著求生的本能，頑強的毅力和朦朧的希望，終于活了下來。在荒原上奏響了一曲熱愛生命的凱歌。
5思難點
可從字、詞、句、段、篇著手，思索生字的結構、音節、同音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的結構。預習時可能感到認識模糊，可以與父母或同學進行討論，在同學們的合作交流與探討中找到正確的答案.這樣即增加了學生探求新課的興趣，有可以弄懂數學知識的實際用法，對知識有個準確的概念.
在預習中采用多種方法予以指導，“讀、寫、畫、記、練、思”；“五步讀書法”；查字典自主學習法等等。為了讓學生的預習有方向性和針對性，老師精心設計導讀單，這些做法都是對結構化預習的有效指導，自己在教學中，對預習環節也進行過如上方法的指導，但在課堂學習中仍然可以發現有預習不深，不細的現象，也會有個別同學有不預習的現象。
從目前學生的預習現狀看，學生也深知預習的重要，也會預習的方法，課前也進行預習，但預習的過程，大多停留在讀一遍課文，完成導讀單上最簡單的問題，因為預習不深，根本就生成不出問題。
6寫收獲、提問題
寫讀完課文的總體感受；寫文中優美詞句的作用；寫含義深刻句子的意思；寫課文讓你感動的理由；寫學完課文后你的打算。學生在結構化預習新課時，會有學習收獲和不懂的內容，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方寫下來，上課時特別注意和小組同學交流是怎么解決這個問題的。這樣，小組交流的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，效果肯定會好。這就是帶著問題走進課堂。
教師在在導讀單上可以設置“作者簡介”、“寫作背景”、“文體常識”等知識，或者與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理等，來拓寬學生的知識視野；導讀過程的題目要從字（讀音、多音字、形近字）、詞（釋義、造句、補全句子、依據課文內容填空等）、句（分析句子）、文本主要內容（課文梗概）、文本框架結構（板式設計）等環節著手設計。
結構化預習有利于學生舉一反三，觸類旁通。開展結構化預習要緊緊依托“導學案”，“導學案”是學生自主學習的路線圖，促使學生參與知識形成的全過程，更有利于學生掌握學習的方法和規律，積極主動進行知識建構。這一環節給學生提供了一個自由探索的廣闊空間。學生依據“導讀單”這一自主學習路線圖，根據自己實際，通過搜集資料、查閱工具、理解分析、實踐操作、與人交流等方式親自去體驗，去探索，去發現、去感知，去理解，去提升。在學校，學生只能學到最基本的、起碼的知識；大量的新知識需要學生在以后走上社會不斷的去探索，根據需要去學習。因此，學生從小就培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是由導學過渡到自學的必要步驟。在這個過程中他們會逐步掌握更多更好的自學方法，獨立學習的能力也得到了鍛煉。總之語文學科結構化預習做到：“以整體感悟為主，形成課文結構”。
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