小學數學教學中創造性思維能力的培養

小學數學教學中創造性思維能力的培養

小學數學教學中創造性思維能力的培養
　　
　　作者/劉明萍
　　
　　時代在發展，學生也是在發展。現在的學生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，他們也有豐富的生活體驗和知識積累，其中包括大量的數學活動經驗和運用數學知識解決問題的策略。培養人的創造能力，應該從培養人的創造性思維能力入手。小學教育階段是培養學生創造能力的初始階段。故在小學數學教學中，培養學生的創造性思維顯得尤為重要。創新是民族的靈魂，在數學教學中培養學生的創造思維，發展創造力是時代對我們教育提出的要求。那么，數學教學中如何培養學生創造思維能力呢？
　　
　　一、理解、尊重、寬容學生，營造良好的創造氛圍
　　
　　心理學研究發現：一個具有創造性的人，一般具有獨立性、自信心、自制力，而且熱情、判斷力強、好奇、好勝：具有強烈鮮明的個性。近年來的教學實踐經驗告訴我們：既要注重引導學生的認知，又要引導學生的知、情、意、行全方面健康發展。成功的教育需要的決不是壓制。在教學中，我努力樹立真誠為學生服務的意識，盡可能滿足學生心理上的合理要求。如，數學課上，學生有時要求不按照固定的小組進行討論，和誰討論可由他們自己選擇；作業不要總在同一層次；多給他們一些思考、實踐的機會；多制造一些教師與學生爭論的機會等。對于這些要求我都一一答應，并按照要求做了。這樣既尊重了學生的個性，又尊重了學生的勞動，使學生對我產生了親近感、信任感，從而使他們全身心投入到學科學習之中，取得了較好的成績。正所謂“親其師而信其道”。當學生出現錯誤時，我從沒有過多地批評和指責，而是在理解和尊重的基礎上，寬容他們，允許他們在學習中出現嘗試性錯誤，認為這是通向成功的前奏。給他們以改正錯誤的時間和機會。我常對學生說：“我既歡迎成功，又允許失敗，別怕自己錯。”
　　
　　二、創設情境，鼓勵學生主動參與學習過程，培養創造性思維能力
　　
　　青少年學生中蘊藏著巨大的創造潛力，如果不去開發，那永遠是一種潛在的力量，只有適當的教育才能使兒童潛在能力向現實能力轉化。要使學生具備創造性的思維品質，就要讓學生在課堂中有充分發展的天地，就要使學生在課堂中主體性得到充分發揮與發展。為此，我們不僅鼓勵學生參與學習，而且引導學生主動參與學習。
　　
　　1.精心設計導語，激發學習動機，促進主動建構
　　
　　俗話說，好的開端就是成功的一半。激發學生的學習興趣，導語很重要。教師須根據學生當時的情況或知識內容，設計出各種各樣的以激發學生參與學習的興趣導語。例如：“分數的初步認識”一課，我設計了如下的導語：我有一個蘋果，把這個蘋果分給郎鶴亭和張曉龍兩位同學，張曉龍接過蘋果卻說我分得不公平。請同學們想一想，他為什么說我分得不公平，那么怎樣才最公平呢？”就是這樣的一個簡單導入語，既引起了學生們的濃厚興趣，而且又使學生深刻理解了分數意義中平均分的概念。又如：講“分數基本性質”一課，我設計了如下的導語：小麗的媽媽給小麗買回一塊巧克力，并對小麗說：“每天只能吃這塊巧克力的1/10。”小麗聽后很不高興，求媽媽再讓她多吃一點兒。媽媽聽了說：“那每天你就吃這塊巧克力的2/20吧！”小麗聽后接著求媽媽，媽媽最后說：“好，每天最多你可以吃這塊巧克力的6/60！”小麗聽了很高興，這時，媽媽也露出了微笑。老師問問大家：“媽媽為什么會也露出了微笑？”問題剛一提出，學生的興趣就非常濃厚，并且積極投入到思考中。實踐證明：帶有故事、懸念性或學生感興趣的導語，能夠很好的激發學生的學習動機，使學生快速地參與學習，促進學生知識的主動建構。
　　
　　2.精心設計學習“小障礙”、培養敢于挑戰困難的意志品質與能力
　　
　　平淡無奇固然可使學生的學習比較輕松，但往往也會使學生感到乏昧。因此，要使學生積極主動參與學習，開發其創造潛能，教師就必須根據學生的認知特點和教材內容，巧妙地設置一些學習上的“小障礙”。只有這些“障礙”在學生新的需要與原有發展水平之間產生沖突時，才能激發學生的學習動機。例如：在四則混合運算一課中，我出了這樣一道題2000/（25-20）*4要求學生用文字的形式給大家表述出來，學生聽后七嘴八舌地討論起來，有2000除以25與20差的商，再乘以4，積是多少？有25與4的差除2000的商，再乘以4，積是多少？有4乘25減20差除2000的商，積是多少……充分體現了從多角度切人的思維品質的靈活與變通。我充分肯定了兒童思維成果后，又為學生設計了一個“小障礙”。這道題最后要求商，怎么辦？學生想了許多辦法，都不太滿意，最后進行討論，結果是應該有一個括號就好辦了。就這樣自然引出了中括號。又例如：一次數學課上，我故意出了這樣一道題：從甲地到乙地，甲車每小時行30千米，乙車每小時行40千米，甲車先行3小時、乙車再行。問乙車能否追上甲車？經過小組討論，選出代表發言，有的組說追得上，有的組說追不上，還有的組說這道題給的條件不充分。如果兩城距離很遠，乙車追得上，如果兩城距離很近，乙車就迫不上。同學們聽后都滿意地點點頭。再例如：在“同分母分數加減法”一課上，我出了這樣一道題：一、二組分別有10人、第一組有3人喜歡看科技書，占全組人數的3／0；第二組有5人喜歡看科技書，占全組人數的5／10。現在把這兩組合并為一組，問喜歡看科技書的占大組人數的幾分之幾？有些學生馬上回答8/10，這時有個學生立即說：“不對吧！”但卻說不上原因，只是感覺錯了。接著又有學生說：“錯了，錯了，單位“1”變了，怎么能直接加呢？“此時只聽教室里一片“對、對”的聲音。通過越過數學小障礙，使學生深刻理解了數學來源于生活的道理。不僅培養了學生分析、綜合、創造的能力，而且也培養了學生們的語言表述能力。這樣一個個小小的數學“障礙”竟能充分調動學生的積極性，引導學生主動地學習，那么作為教師，我們又何不常常為學生設障引趣呢！
　　
　　3.在動手操作中形成知識，培養實踐能力
　　
　　數學是一門科學，興趣和動機是學好數學內在的動力源。而問題則可以激發、喚醒。鼓勵學生積極思考、主動學習。如果能讓學生在動手操作中驗證設想，發現規律，則學生會更多地獲得成功和自倍。例如：長方形和正方形面積的復習一課，我讓學生計算一個等腰梯形的面積。學生看題后，覺得無從下手，于是，我讓學生動手嘗試，剪一剪，拼一拼，湊一湊。運用數學的轉化思想想辦法計算其面積，于是，在教師引導下，通過剪拼把等腰梯形轉化成了長方形，并計算出了它的面積。又如：梯形的認識及面積的計算一課，我同樣請學生運用數學的轉化思想，計算梯形的面積。在學生動手操作前，我還為學生準備了三道與之有關的問題，目的就在于讓學生帶著問題去實踐、去嘗試。于是，在教師的引導下，各小組都通過剪、拼、擺、把梯形轉化成了長方形、正方形、平行四邊形以及三角形。通過學生已有的知識推導出了梯形的面積公式。教學實踐說明，通過動手活動，使學生充分發揮了主體性，培養了創造性。
　　
　　4.運用多媒體教學手段，有效突破教學難點
　　
　　在數學課堂活動中，我不斷加強現代化教育意識，充分發揮現代化教育手段在課堂中的作用。例如；學習相遇應用題時，相遇時間、速度和等概念就成為學習的重點和難點。如果僅憑教師一支粉筆，一張嘴是不容易講明白的。為此，我運用現代化教學手段，有效地突破了教學難點，并發展了學生的思維。我的做法是：請兩位同學進行演示，并提出問題：兩位同學同時走，到相遇時停，速度快與速度慢的兩位同學誰用的時間長。學生聽后七嘴八舌地議論開了，這時，我用計時表為同學掐了表，在實物投影下顯示了計時的結果。學生們看后不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且突破了本課的難點。又如：學習“梯形的認識及面積的計算”一課時，防洪大堤和水渠對于學生來講是陌生的。于是，我利用電腦為大家顯示出來，增強了孩子們的感性認識。在推導梯形面積公式時，一部分學生對梯形如何轉化成三角形不十分清楚，于是，我自制課件，為學生顯示梯形剪拼成三角形的過程，使學生一目了然，順利地推導出了面積的計算公式。
　　
　　總之，教師要進行創造性思維教學，必須有能力為學生提供易于激發創新性思維的環境和學習材料，構建有利于激發學生創造性思維的教學過程，改善師生關系，營造和諧的創造氛圍，在更大程度上為學生的數學思維能力創造發展空間。
　　
　　（作者單位：401120重慶市北碚區靜觀鎮中心校）
　　
　　

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