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思品課堂植入“鄉土資源”的實踐與探索
思品課堂植入“鄉土資源”的實踐與探索口駱殿兵
課程資源開發與利用是初中思想品德課程中的一個有機組成部分，并且是實施思想品德課程總目標必不可少的組成部分。隨著新課改的進一步深入，鄉土資源以其自身獨特的價值優勢正越來越得到一線教師的關注與重視。在初中思想品德課教學實踐中，筆者嘗試植入鄉土資源內容，對教材進行有機的補充、滲透、整合、延伸，從而打破文本與生活的壁壘，讓文本教學與鄉土生活對接，引領學生沐浴著鄉土陽光回歸到最自然的社會生活中，使教學更加趣味盎然、現實平易、優化高效，切實促進學生的終身發展。
一、導引植入，誘發學生學習的探究欲望
【片斷1】執教“尊敬我們的老師”（蘇人版八年級上冊第6課第三框）時，在韓紅的歌聲一《感動中國》輕聲柔和的烘托下，筆者激昂頓挫地導入“忠誠守望一宋玉偉”這一鄉土資源：有一位老師，他是我們洪澤人，他被評為全國中小學優秀班主任，全國模范教師。他堅守鄉村講臺32載，用熾熱的愛心滋潤學生，以精湛的業務培養學生，憑高尚的人格感染學生。無數的愛灑進了鄉村的泥土，無數感人事跡在百姓中廣為傳頌，無數農村孩子的命運因他而改變……同學們，你們知道他是誰嗎？在我們身邊還有多少這樣讓人感動的老師呢？
一石激起千層浪，學生情趣高漲，發言踴躍，紛紛介紹自己身邊讓人感動的老師，特別是我校“愛心媽媽”劉霞老師的事跡，讓很多學生流出了感動的眼淚，產生強烈的情感共鳴，使他們真切地感受到那濃濃的師愛，懂得了自己的成長離不開老師的辛勤勞動，進一步激發了學生親師、愛師、尊師的強烈感情，從而水到渠成般地導引了課題。
【感悟】教育家盧梭認為，教育應讓學生從各種活動中、生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，進行主動地學習。鄉土資源是思想品德課堂教學的源頭活水，蘊藏著大量有價值的教學資源。此例在導引時所植入的“忠誠守望一宋玉偉”這一樸實而鮮活的鄉土資源，(教學論文 m.baimashangsha.com)楷模來自身邊又切合教材教學內容，一下子誘發了學生學習的探究欲望，讓學生全身心融入鄉土資源的親切氛圍中，積極參與、樂于思考，以心靈悟真音，整個課堂彌漫著愛的味道，從而增強了課堂教學的有效性，更好地達成了課堂教學目標。
二、穿插植入，靈動教學內容的呈現形態
【片斷2】在教學“共享經濟繁榮成果”（蘇人版九年級第10課第三框）時，筆者用PPT展示了《幸福洪澤闊步前行》-2011年，洪澤縣以改善民生為重點，著力建設幸福洪澤，先后投資6億元易地新建江蘇省洪澤中學和縣體育場；投資5億元建成蘇北一流的縣人民醫院病房樓、12層的中醫院新大樓和16層的公共衛生服務中心；安排專項資金2800多萬元用于醫改；投資6000萬元改造世紀公園。大手筆投入民生事業發展見成效：優質均衡教育成為全省典型、醫療衛生服務水平大幅提升、保障性住房建設的步伐加快，群眾幸福指數明顯提升。PPT以生動的畫面、翔實的數據讓學生真切感受到了身邊的變化，從而鏈接融通起教材中深刻的理論內涵，激發學生深層情智感受，真情感懷愛黨之意。
【感悟】教師是課程資源開發的組織者、設計者、引領者和實施者，教師應當學會主動地、有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師不是講師，課堂教學的一切設計和行為都必須是為了學、設計學、服務學，教師應做學生成長路上的“重要他人”。案例中，教者在課前根據教學需要精心選擇了學生熟知的鄉土資源，穿插在課堂教學中，有文字，有圖片，讓學生在直觀形象中輕松理解教材中深刻的理論內涵，從而使整個課堂教學顯得更加生動、具體且豐厚。
三、補充植入，豐實教學內容的缺失空間
【片斷3】教學“中華文化博大精深”（蘇人版九年級第2課第一框）時，針對教材中“下面是反映中華文化的幾幅圖片，請寫出它們的名稱及文化內涵”的思考題，筆者增選了一些具備淮安地方特色的文化圖片，例如“京杭大運河、洪澤湖千年古堰、洪澤湖漁鼓舞、春秋老子像和地方戲淮劇”等讓學生感悟，同時以學生熟悉的“京杭大運河”、“洪澤湖千年古堰”的保護事例，動靜結合，將地方課程與國家課程的實施有機地結合起來，言之有物，說之有據，使學生感到親切自然，從而更好地推進了課堂教學的展開。
【感悟】教材是一種課程資源，但不是唯一的課程資源。作為鄉土資源，不會自動進入教學領域，它需要教師能動地去尋找、認識、選擇和運用，特別是通過教師主導的活動來實現開發和利用。此例在教學環節完成之后，教者根據情況需要，適時粘連余韻、補充跟進適當的鄉土資源內容，彌補充實教學內容，豐實教學內容的缺失空間，豐盈學生學習所得。在學習、體驗、感知中，引導學生關注家鄉自然資源、人文環境和現實生活，進而增強學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
四、延展植入，拓寬思品課堂的精彩視界
【片斷4】在結束了“融人民族文化”（蘇人版九年級第2課）一課學習后，筆者順勢布置要求進行“家鄉傳統文化資源”的社會調查活動。學生以小組為單位，選取本地的傳統藝術、傳統節目、民間工藝、文化特色、名勝古跡、文化遺產等進行調查：采訪、拍照、查閱資料、整理分析資料……實踐活動結束后，還及時進行了實踐反饋。反饋的方式一是通過問卷調查來了解學生的興趣、情感體驗及對活動的建議要求等；二是學生圍繞調查內容撰寫實踐心得、調查報告等；三是活動總結，由教師對活動進行全面總結，在肯定成績的基礎上指出不足，以便更好地開展實踐活動；四是成果展示，比如活動照片展覽、錄像展播、體驗日記、實踐報告評獎等。這樣的反饋形式因為面向全校師生，極大地喚醒了學生的成就感，進一步激發學生的學習興趣，提高了鄉土實踐的實效。
【感悟】鄉土資源開發利用的首要價值是促進學生的發展。本例在單元課外實踐活動處延展植入鄉土資源，注意引介學生的實踐視線，以課后作業或開展課外實踐活動等形式作為延展，延伸思品課堂的學習空間，讓學生求真、求實回歸生活“大課堂”，充分發揮了鄉土資源的驗證作用，使廣大學生在“親歷”中思考社會具體事實，將知識學習與生活實踐聯系起來，豐富了對所學知識的理性認識。它給予學生的是多元而深遠的收獲和進步。
（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗中學）
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