高職“雙師結構”師資隊伍建設的思考

關于高職“雙師結構”師資隊伍建設的思考

　　關于高職“雙師結構”師資隊伍建設的思考
                        —以藝術設計專業為例　　
　　張建萍
　　摘要：“雙師結構”師資隊伍建設是提高高職院校人才培養質量的關鍵因素之一。高職院校藝術設計專業有其專業的特殊性，故要求“雙師結構”師資隊伍建設能適應專業學科建設的需要。針對目前高職院校存在著一些問題，聯系實際，提出高職院校藝術設計專業“雙師結構”師資隊伍建設若干思考。
　　關鍵詞：高職藝術設計；雙師結構；隊伍建設
　　作者簡介：張建萍（1967-），浙江嵊州人，紹興文理學院上虞分院講師，研究方向為高職藝術教育。
　　中圖分類號：G715
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1001-7518(2011)02-0086-03
　　高等職業教育的人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才．他們不但是服務于生產一線的高層次的技術操作應用人才．而且還是既具有動手實踐能力、又能將理論與實際相結合的復合型人才，這對高職教師有了更高的要求。即要求教師具備雙師素質：具有扎實的專業理論知識和較強的科研能力，具有一線工作領域的實踐經驗和良好的職業道德和敬業精神，具有較強的職業教育能力。
　　《教育部高職高專人才培養工作水平評估方案》中提出“雙師素質”教師的數量要求，其中，優秀學校專業基礎課和專業課教師中“雙師素質”教師比例達到70％．合格學校應達到500％。我院位于浙江紹興地區，經濟發達，生活水平高，人們對教育十分重視。因而，教育的硬件設施條件優良。然而，“雙師素質”教師的數量尚達不到教育部對優秀學校的要求，特別是藝術設計專業。據筆者調查，在我省同類學校中，高職藝術設計專業“雙師型”教師所占比例不一．多的學校達到了50%．少的學校還不到10%。這顯然與教育部要求的比例存在著較大的差距。先進的經濟與落后的教育形成了明顯的反差，因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設，是目前各高職高專院校教師隊伍建設的一項重要而迫切的任務。本文結合實際就我院藝術設計專業“雙師結構”教師隊伍的構建和師資培養所思考的若干問題提出討論．
　　一、高職院校“雙師結構”師資隊伍建設現狀
　　眾所周知，我國高職院校的體制建立時間不長．各高職院校的師資整體水平正在不斷提高中，某些方面存在著不少問題亟待解決，建設一支高素質的“雙師結構”師資隊伍，已經成為廣大高職院校的一個共識，具體表現在以下三個方面。
　　（一）師資隊伍結構尚待完善
　　1．年齡結構不合理。近年來學校發展太快，在職教師跟不上招生人數的要求．故新招聘的年輕教師多，造成年齡結構不合理。如杭州某省屬高職院校藝術系專業教師年齡在35周歲以下的占了75%左右，專業教師中青年教師占教學工作的主體力量。
　　2．職稱結構不合理。師資職稱不高是高職院校的一個普遍現象．很多高職院校的藝術類師資，副高及以上的職稱不到總數的15%左右，大量的專業教師只有中級和初級職稱．如我院高職藝術設計專業教師到目前為止還沒有一位副高及以上職稱的教師。
　　3．“雙師素質型”教師不多。在現有廣大同類院校的師資結構中．教師普遍缺乏雙師素質．即專任教師很少有相關的崗位實踐經驗．兼職教師不具備教師基本素質和任教經驗。這樣的師資隊伍不利于人才培養質量的提高。因此，從整個師資隊伍來說，我們希望組成一支既有來自高校的專職教師，又有來自企業的兼職教師的專兼結合的雙師師資：從個體來說．我們希望雙師隊伍的每一位教師是雙師素質型教師，既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗。
　　（二）教師職業教育能力較低
　　高等職業院校有別于普通高校的一個顯著特點是職業性．即高職院校培養出來的人才與市場是無縫對接，學生一畢業就能勝任工作崗位，這就要求在日常教學中加強實踐教學環節。但長期以來受職業技術教育是“低端教育”的傳統教育觀念影響，以及培養既有專業理論知識又有很強實踐操作能力教師的職業技術師范學院在我國尚在起步階段。f21就我國現狀，高職院校專業教師來源渠道單一。如我院藝術設計專業絕大多數專業教師都是本科生，大學畢業后從普通高校直接進入工作崗位，雖然基礎理論知識扎實，但由于缺乏足夠的培訓和教學實踐．對企業需要什么樣的人才不了解．缺乏來自工作領域第一線的實踐與動手能力、現場教學與指導實訓能力、分析與解決實際問題能力；更缺乏職業輔導、就業指導和實踐操作等職業工作教學能力；不清楚高職教育教學規律的特殊性，在教學中受普通高校教學模式的影響，只注重理論知識的傳授，追求系統性、完整性，教學方法上以單向灌輸為主，忽視學生實踐技能的培養。
　　另一方面．高職院校聘請的來自企業的兼職教師．實踐經驗相對豐富，但是缺乏教學經驗，在教學工作上往往難以勝任。我院曾聘請二位校外藝術設計總監任教．一位是寧波某裝飾工程公司的設計總監．一位是本地某大酒店的設計總監。這兩位兼職教師自身有著豐富的實踐經驗和嫻熟的設計能力．對企業生產和市場較熟悉，有一定的社會活動能力。但在教學計劃系統性、教學方法靈活性等諸多地方他們不能適應．缺乏必要的教育教學理論知識和教學經驗．教學上不能充分發揮出自身的優勢．無法通過有效的傳授讓學生接受知識技能。
　　還有個別兼職教師到學校任教的目的性不明確．把兼職看成是一個賺錢的渠道，上課比
　　較隨意，不認真備課、寫教案，不愿意將其公司中的設計案例教給學生。因此，在教學測評中，學生對兼職教師的教學效果整體評價不高。
　　（三）缺乏一個有效的促進雙師成長的機制
　　綜上所述，雖然不少高職院校通過各種渠道，基本上形成了專兼職教師為1:1的雙師結構，但師資的整體職業教育能力比較低，缺乏真正的雙師型教師．只是一種形式上的“雙師結構”。究其原因與學校沒有一個促進雙師職業教育水平不斷提高的長效機制有很大的關系。筆者在調研中發現，雖然不少高職院校都認識到培養一支高素質的“雙師結構”師資隊伍的重要性，但很少有學校出臺關于“雙師結構”師資隊伍建設的整體規劃以及相關的政策和制度．特別是附屬于本科院校的二級分院，包括我院．由于種種原因沒有與專業相關的地方企業建立起一種真正的合作關系，致使專任教師外出培訓和下企業（如廣告公司）鍛煉比較困難，很難獲得豐富的設計工作領域一線的實踐經驗，無法了解企業對設計人才的需求。同樣院方對來自企業的兼職教師沒有進行嚴格的、系統的教學能力培訓，缺乏建立一整套相關的管理機制．故導致一般的兼職專業人員難以勝任高職院校教師角色。
　　二、構建高素質“雙師結構”的師資隊伍的設想
　　能否為社會培養出高素質的技能型設計人才，體現出高職高專類院校的專業特色，關鍵在于是否有一支高素質的“雙師結構”的師資隊伍。筆者認為．高素質的“雙師結構”的師資隊伍的構建可以從以下幾個方面人手。
　　（一）加強高職教育理論學習與實踐的探索，樹立正確的高職教育觀
　　受傳統教育觀念影響．職業教育往往被看成是“洼地”、“短板”、“軟肋”，進高職院校就學似乎低人一等，這其實是一種偏見。許多發達國家經濟騰飛的經歷告訴我們．一個國家經濟要飛速發展，需要大批掌握了現代科學技術、熟練操作技能、將科技轉變為現實生產力的高素質的勞動大軍，而為社會提供源源不斷的高素質勞動力資源的是高等職業院校。為此，高職院校需要加強有關高職教育理論學習與實踐的探索，正確認識高職教育對國民經濟發展的重要性，樹立正確的高職教育觀。
　　一方面．學校可以通過各種渠道．如集體學習、分組討論、網上學習等，組織教師認真學習貫徹國家有關高職教育的文件精神，使高職教師深刻認識到高職教育是高等教育發展中一個類型，自身的責任重大，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的使命。另一方面．學校可以聘請國內有關高職教育理論研究專家、高職院校的學科帶頭人等，舉辦相關的學術講座和研討會．如以高職藝術設計專業發展為題材的系列學術講座，進一步明確高職藝術設計專業培養目標的具體內涵．以及如何實施培養目標的策略、步驟、內容和措施，使廣大藝術設計專業教師學有方向，教有方法。
　　（二）完善師資培訓計劃，促進雙師健康成長
　　為了確實提高“雙師結構”師資隊伍的整體教學水平和人才培養質量，制定一系列完善的師資培訓計劃．有利于促進雙師健康成長。
　　1．加強職業教學能力培訓及測評，提高教師的職業教育能力。根據教師教學水平的差異及工作年限分期分批讓教師（包括兼職教師）參加全國高職高專師資培訓。通過培訓，使教師及時了解國內外高職教育發展現狀、趨勢以及面臨的挑戰和機遇，掌握高職教育特點，學會以職業活動為導向、素質為基礎、能力為中心、學生為主體的一體化教學的職業教育教學設計方法，增強教師的職業意識，提升教學教育能力，推進教師專業發展。我院采用了有計劃地選送專業骨干教師，到全國或省級示范性高職院校“單課”進修，提高教師的專業水平與教學能力。對教師的培訓成果通過測評進行檢驗。測評可以采用學生評價、督導和教師聽課等方式，做到全面考核、綜合評價。只有測評合格，該教師才能承擔本課程的教學任務。
　　2．加強校企合作．建立交流平臺，提升教師的實踐能力和科研能力。建設一支由校內具有企業工作能力的專任教師和來自企業的具有教學能力的專業人才、擔任兼職教師，組成高素質的“雙師結構”的師資隊伍．這是提高高職院校人才培養水平和教學質量的關鍵。我院的高職藝術設計專業，要求專任教師必須具備較強的實踐能力和科研能力，只有這樣才能將藝術設計的專業知識、制作技能有效地傳授給學生．并培養學生敢于發現問題、解決問題、不斷創新的設計能力。而校企合作是培養教師實踐能力和科研能力的一條重要渠道。因此，高職院校必須加強與企業的聯系、交流，建立起平等互利、深度融合的合作關系。
　　建立學校與企業長期交流的平臺。一方面，企業成為教師實踐技能培訓基地．學校安排專業教師特別是缺乏專業實踐經驗的新教師．以脫產或半脫產形式，直接到企業或校外實訓基地掛職鍛煉。企業通過有計劃地分期分批接納、指導專業教師進行專業實習、考察和掛職鍛煉，以增強教師的專業實踐能力．有效把握設計行業技術發展方向和勞動力市場實時需求信息．有利于教師在教學上及時進行“理實一體化”的教學改革，在指導學生實習、畢業設計時與企業需要接軌．培養出企業真正需求的人才。另一方面，學校對聘請的企業專業設計人才，進行教學方法和教育理論知識的崗前培訓．然后在學校擔任助教，感受和體會教學的過程和經驗。
　　部分高職教師具有較強的科學研究能力和創新理念，這是企業產品開發、技術攻關等所祈求的智力支持。基于這一契機，學校和企業，可以以企業所要解決的技術難題作為主要科研對象．成立產學研創新開發中心，由企業提供研究所需的設備、資源、資金等，教師進行相應的科學研究，設計出企業所需要的新技術、新產品、新工藝等。這樣既提高了教師的科研能力．又給企業提供了必要的技術支持，使學校和企業雙贏。
　　3．加強繼續教育，完善教師的智育結構。我院的藝術設計專業是一個寬口徑、多方向的專業，專業方向有環境藝術設計、廣告設計、景觀設計、室內設計、視覺傳達設計、服裝設計等，其所需的專業知識是創造性、多元性、交叉性的。這就需要通過繼續教育的方式不斷更新、完善教師的智育結構，提高專業教師對信息、創新、學科知識運用的駕馭能力，這樣才會使教師在教學中游刃有余。
　　繼續教育的形式多種多樣．如繼續去大學深造，參加在職研究生學習，獲得碩士、博士學位，提升師資的學歷層次和理論水平：選派骨干教師到國內優秀的高職院校做訪問學者．全方位的學習高職教育先進的辦學模式、人才培養模式、課程設置等；參加高職高專教師短期培訓班、骨干教師進修班等：參加有關部門組織的中級工和高級工培訓，考取相應的職業資格證書．如藝術設計類的廣告設計師（中級）、裝飾美工（中級）、室內設計裝飾員等，提升教師的職業教學能力。我院已選派10人次左右骨干教師以訪問學者形式到國內著名的大學進修、合作科研。藝術設計專業已有3名優秀青年教師參加了在職研究生班的學習。我院還建立了“2+l”導師制度．即1名外聘專家指導2名青年教師，充分利用外聘的高職稱教師、專家指導青年教師。青年教師在導師的指導下，進行設計創作和撰寫研究論文，創作水平和科研能力得到了較大提高。這樣有利地改善了青年教師隊伍的學歷結構，激發了青年教師自學、自我提高的積極性。
　　三、加強對兼職教師的管理，穩定“雙師結構”兼職教師隊伍
　　根據專業的發展前景、人才培養目標和教育部對“雙師型”教師的要求，組建一支穩定的、高水平的兼職教師隊伍，是高職教育發展的重要保證。一是直接從社會招聘或引進具有中級職稱及以上、責任心強的專業人才；二是依托總院的師資，聘任他們的“雙師型”專業教師擔任二級分院高職教育的兼職教師。通過兼職教師對分院的專任教師進行“傳、幫、帶”，培養他們的實踐能力，這樣既彌補現有教師隊伍實踐經驗不足、職業教育能力低的缺陷，又可以節省學校的師資培養成本。
　　同時，在引進兼職教師后，學校應該制定出一系列的管理制度，加強對兼職教師的管理，包括教學常規的管理、教學業績考核、教學業務能力的培訓、學歷教育等，以不斷增強兼職教師的教師職業道德意識、責任感和對教師這個職業的鐘愛度，提高兼職教師的教學質量。兼職教師雖大都具有中級以上的技術職稱，但不是教師系列職稱。通過加強教師技能的培訓，幫助其考取教師資格證書，獲得教師系列的中級及以上職稱，使其真正成為“雙師型”教師，長期擔任兼職教師。
　　在組織形式上，實行招聘與引進相結合。專任教師與兼職教師相融合的多途徑引聘與任用制度．建立和完善“雙師型”教師成長的激勵機制．制定科學的師資培訓計劃．不斷提高“雙師結構”師資隊伍的教學業務水平、實踐能力和科研能力。學校的教育水平高低說到底是由教師的教學水平和學生的學習水平所決定的，而兩者之中，尤以師資水平更為重要。因此，“雙師結構”師資隊伍建設是提高學生的人才培養水平和教學質量的保證。
　　參考文獻：
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