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行動導向教學理論與財經類高職課程建設
行動導向教學理論與財經類高職課程建設劉東波
摘要：樹立行動導向教學模式，是新時期對職業教育改革發展的新要求，也是企業行業和社會各界對職業教育教學工作者的新期盼。應根據高職院校專業建設實際，充分結合企業行業崗位工作活動要求，確定每一門專業核心課程以行動導向為特征的教學模式，從而提高人才培養質量和效率。行動導向教學理論的成功實踐，催生出支撐專業核心競爭能力的特色課程和品牌課程，為建設服務區域經濟社會事業的特色（示范）專業務實基礎。
關鍵詞：行動導向；項目引導；特色及品牌課程
基金項目：本文系2009年度河南省政府決策研究招標課題“實施‘三位一體’高職人才培養策略，提升河南省人力資源競爭力”（編號：B667，主持人：劉東波）；“增強職業教育吸引力的對策研究”（編號：B670，主持人：付子順）成果之一。
作者簡介：劉東波（1964-）男，河南清豐人，濮陽職業技術學院副教授，華中科技大學博士研究生，研究方向為高等職業教育。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518(2011)02-0057-02
教育部[2006]16號文件和國家精品課程評審指標．把樹立行動導向教學模式理念作為推進高職教育教學改革的一項重要內容。近兩年來．教育部相繼在全國三個省（區）建立了國家職業教育改革試驗區。“試驗區”建設必須把教學模式創新和課程體系改革作為整體改革和有序推進的突破口。而專業核心課程改革必須堅持基于工作過程開發與設計，嘗試學生在校學習與實際工作一致性，不斷探索以項目引導、實景模擬、角色扮演等為基礎的多種行動導向教學模式，推動不同類型和特點課程改革實踐，努力培育特色課程與品牌課程。
一、行動導向教學模式理念
姜大源、趙志群等職教專家把“工作過程導向”課程引入國家示范性院校教學建設與改革之后．在全國職業教育界掀起不小的波浪。繼續堅持三段式教育模式．還是以能力本位為基礎改革傳統教學模式，推行工作過程導向課程體系改革與創新．成為高職院校和教育理論界爭執的焦點。同時．也為職業教育改革發展提供了平臺和空間。不管實施什么樣的人才培養模式和教育教學模式．注重理論實踐一體化、強化學生應用技能培養和職業素養養成．是必須遵循的一條基本原則。本文以財經類高職教育為例．探索確立行動導向教學模式的三個支撐點。
（一）高職教育應該培養什么樣的人。培養什么樣的人．是辦學主體和高職院校管理者必須經常思索的一個重要問題。作為財經類高職教育，應該培養企業，行業基層一線從事經營管理基礎工作具有一定管理策略的“操作員”，如營銷員、會計員、統計員、報關員等．這些人員是企業這臺復雜機器良性運轉的基礎。把這一層面的人員培養好．就說明這個企業的根基扎牢了。待企業經過若干年發展走向成功和輝煌的時候．這些人員將會成為企業的技術管理骨干和中堅力量。因此，財經類高職培養的是企業的基石和未來發展的“后備軍”，處于企業人才培養鏈的“始端”。與職業教育理論界把“培養生產、建設、管理、服務一線急需的高技能應用型人才”作為培養目標，是相互統一的。
（二）如何培養高素質、高技能人才。高林在“基于工作過程的課程設計方法及實施條件分析”一文中，把職業院校學生職業競爭力分為四個層面．即崗位操作能力、職業綜合能力、職業發展能力和最高層面的職業創新能力川。財經類高職的“高素質”和“高技能”，應涵蓋以下五個方面。一是對市場的感悟能力。財經類人才畢業之后不管從事農業、工業還是現代服務業．都要面對一個十分復雜的市場．對市場各種要素必須有一個“基本”的了解和把握。同時，市場是在不斷變動當中，如何適應市場內外環境的變化，對市場的預測力、把握度、洞察力十分重要。只有具備這些能力，才能在以后的工作中適應和主導市場這一只看不見的手。如，對國際金融危機及走向的認識和分析．應該是學生應該掌握的基本功。二是對基本經濟規律的了解。所謂“經管”，就是要求學生既懂經濟又會管理．根據高職人才培養目標．必須先使學生學會了解和思考經濟規律。在人才培養要求上，對理論知識的適度夠用．應該包括引導學生掌握并運用經濟規律處理社會現實問題。同時，還要讓學生學會主動思考和分析經濟現象，如搞一些小的創意方案、經濟游戲、企業策劃書，處理企業經營過程中一般技術和管理問題等，進而開發學生的智能。三是掌握扎實的專門技能。專門技能是學生走向社會所應具備的基礎技能，作為高職院校，必須進行準確的專業定位和培養目標定位．充分利用校內外教育資源，讓學生在校期間學到更多的專業技能，為其找到最初工作崗位打下基礎。四是對環境的適應力。適應不斷變化的環境．包括工作環境、生活生存環境、發展環境等．是學生應該具備的基本能力之一。學校應該對此進行科學設計．做出一套教學方案，盡量在學校教育教學過程中讓學生多見識、多體驗、多實踐、多失敗，從中得到磨煉和提高。五是創業創新能力。從事企業經營管理基礎工作．具備一定的創業、創新能力很重要．因為它與理工科專業學生不同，承擔的任務和所處崗位素質要求差別很大．在教育教學過程中必須準確把握這一點。
（三）行動導向教學模式的提出。基于財經類高職教育的特點．按照職教專家提出的“工作過程系統化”課程方案要求．對行動導向教學模式提出以下設想。一是把企業崗位和其工作過程引伸到市場變化形態和行業政策制訂之中，使職業工作崗位規格標準與企業外部條件變化充分結合．更加準確地對完成企業崗位任務素質標準進行明晰。如商場（超市、賣場）柜臺經理崗位，不但要學會在企業內如何做好這個經理．而且要具備分析企業外瞬息萬變市場動態的能力以及抗風險能力。為此，專業教師所制定的行動導向教學方案，本身就是一個市場分析和市場策劃案例，應要求學生參加到方案的前期論證、設計及實際運行之中，實現師生共同參與的目的。二是對工作活動周圍技術性工作進行疏理和整合。作為基層一線崗位的管理人員，不但對自己的崗位標準有一個正確的分析，而且要對四周的技術崗位給予熟悉和了解。特別是農業生產企業、加工制造業，要依據學生所學專業和就業趨向，模擬一系列“工作過程”方案，設計成工作流程圖和崗位鏈．讓學生去認知和掌握。三是把行動導向教學理論變為行動導向方案。應采取校內外基地結合、校內外兩種文化結合、高校教育與社會教育結合，充分體現財經類高職特點，把方案延伸到文化層面．使學生既能吸取當代先進經營管理理念，又能了解和掌握實用的專業技能。
二、“項目引導”模式嘗試及經驗
徐國慶在“職業教育項目課程的內涵、原理與開發”一文中指出．按照工作體系設計課程結構，有利于培養學生的工作思維，增強學生的任務意識，使他們從關注“知道什么”轉向“要做什么”，從而達到更有效地培養職業能力的目的『21。把財經類專業核心課程“項目化”，是行動導向教學模式的具體運用。根據人才培養能力要求和企業實際崗位標準，把課程分解為若干個教學項目，對應企業的具體工作過程和工作任務。有的在課堂上進行講解和互動．有的需走進實訓室師生親自動手，有的走向企業行業實際崗位讓學生親自操練，把課堂、實訓基地和企業車間（超市）融合在一起。摒棄教師拿著課本照本宣科，學生按照要求記筆記的傳統和過時做法。每一位專業教師都應該明白，對市場和企業工作崗位的熟悉度和認知度，是教師傳授知識、學生掌握知識（技能）的前提和條件。只有把課本內容肢解為一系列項目．然后拿到車間、超市和田間地頭，手把手教．知識實物二對照，才能使學生真正能夠準確把握和牢固掌握必學、必做、必會的專業基本技能。財經類專業應用技能很多看不見、摸不著，靠大腦的思考和感悟，給教師教學工作和設計教學方案帶來一定困難。為此，讓專業課教師先走一步，深入市場和企業當中進行深層次調研和實踐，對制定科學的教育教學方案十分重要。
現以理、工、經管結合緊密的汽車營銷類專業核心課程《汽車營銷》為典型個案，進而分析“項目引導”教學模式。按照工作過程導向課程設計要求，把該課程分為若干個營銷實例，對不同型號、不同用途、不同性能的汽車銷售技術，設計為不同的營銷案例或項目．在汽車業營銷理論指導下，在生產、流通、銷售、維護現場，師生共同向企業技術人員、銷售人員和維修師傅學習。通過“項目引導”，還可不斷豐富企業行業人員的理論基礎。因為他們很難抽出專門時間到高校進行學習和培訓，高校師生懷揣知識下車間．彌補企業員工這一缺憾，節省了企業的培訓教育成本．真正實現互利互惠、合作雙贏的目的。與工科專業有明顯不同的是，工科對應的是具體的工作崗位及其工作過程，一個崗位可能是一個職業、一門技術，可以使學生在其崗位上工作一輩子，達到精益求精。而財經類專業所對應的企業崗位是動態和變化的，范圍是無限的，所需要掌握的知識、技能和無形智慧十分豐富而廣泛，有時可能是一生學無止境。為此，“項目引導”教學模式對于財經類專業課程改革所帶來的困難更大，它需要集合很多知識和技能，外延不好把握。若把握的準確．可以實現提高人才培養質量、降低人才培養成本、增強服務社會功能的目的。否則，就有可能造成教學改革失敗或走一些彎路。
財經類高職教育教學改革，特別是對行動導向教學模式的不斷探析，可得出三條基本經驗。一是承擔專業課程教學任務的專業教師，各方面素質要求和綜合素質標準比理工科教師要高得多；二是校內模擬、校外實訓和社會調研工作的深度、廣度不是一般的實訓室和實訓基地可以滿足的，必須進行科學設計和深層次挖掘．特別是對一些無形資源的吸納．更是一門深奧的學問；三是課程改革沒有更多的成功經驗可循，需要教師在高職教育理念和市場經濟規則指導下．根據區域產業發展實際、企業行業崗位需求和學生成長進步需要．有針對性地設計和謀劃。
三、努力培育特色課程與品牌課程
姜大源教授講．課程始終是職業教育和教學改革的核心。課程改革的目的是為了不斷增強學生的專業基本技能，推行行動導向教學模式是為了進一步強化學生的專門技能。站在深化高職教育改革發展大平臺上，認真審視課程建設和改革，其最終目的是在教學實踐中不斷培育和打造特色課程。只有培育出體現時代要求和企業崗位急需的特色課程．才能使財經類高職教育服務地方經濟社會事業更有針對性。專業特色的根本是課程特色，提高人才培養質量的核心是要有若干門特色鮮明的專業核心課程和主干課程。要想培養出更多的適應企業行業實際需求的高素質技術和管理骨干．高職院校特色課程建設是重中之重。
柴福洪在“論職業、專業與高職專業設置”一文中指出．只有根據地區經濟結構和依托企業行業進行專業設置與專業建設．并在專業標準上設計開發出特有技術與能力．才能培育出真正體現地區和行業特色的特色專業f41。要辦好一所高職院校，根本問題是靠特色專業的支撐，而特色專業要靠幾門品牌課程的支撐。何為品牌課程呢？應是特色課程的進一步提煉和升華．達到對專業競爭力形成起頂梁柱作用。課程改革的成功，可以形成若干門特色課程，要從中培育出幾門品牌課程就不是一件易事。國家級精品課可以稱之為品牌，國家級教學名師和教學團隊所承擔的主干課程也應成為品牌，獲得國家級教學成果獎勵的課程方案也可稱之為品牌課程．這些是由國家統一制定的質量評價指標體系所把握的。同時，還有一些課程，雖然沒有上述課程那么重的份量和如此高的榮譽．但卻代表一所高職院校辦學定位．對學校建設發展和走向起引導作用的課程，也應稱之為品牌課程。一所學校知名度和社會影響力的提升，可以是多方面的，哪個專業辦的好、學生哪方面的技能比較過硬應為重要的影響因素。學術界所強調的“課程建設是專業建設的核心和靈魂”，其核心代表辦學的重心所在，靈魂代表一種治學精神和校園文化．體現人才培養工作者的基本價值觀念。當代中國的高等職業教育，正在經過十幾年不懈探索走向一條持續健康發展的軌道．每一位自愿獻身人民職教事業的人都應在職業教育課程體系建設、專業建設和改革大潮中做一個優秀的領跑者，為培育出在全國或區域有較大影響力的特色課程、品牌課程做出貢獻。
參考文獻：
[l]高林等．基于工作過程的課程設計方法及實施條件分析[J].職業技術教育．2008(13).
[2]徐國慶，職業教育項目課程的內涵、原理與開發[J].職業技術教育，2008(19).
[3]姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究一理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.
[4]柴福洪，論職業、專業與高職專業設置[J].職業技術教育，2008(22)．
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