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主題教學中的實踐共同體的內涵、特性和行動策略
主題教學中的實踐共同體的內涵、特性和行動策略施教芳王建良
[摘要]文章以藝術設計主題教學改革背景下的實踐共同體作為研究的對象，界定了實踐共同體的內涵，討論了主題教學中實踐共同體的成員主體性、多元建構性、情感歸屬共同性，并提出了經過教學實踐檢驗的培育實踐共同體的有效策略：與具體的學科相結合創新課程教學模式；打造開放教學團隊，在交流與合作中成長；創設寬松的創造實踐情境，成功的體驗促進實踐共同體的培育。
[關鍵詞]主題教學實踐共同體行動策略
[作者簡介]施教芳（1966-），女，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為虛擬現實、數字化學習；王建良（1956-），男，江蘇吳江人，蘇州工藝美術職業技術學院黨委書記，教授，研究方向為職業教育。（江蘇 蘇州 215104）
[課題項目]本文系2009年江蘇省高等教育教改立項課題“藝術院校工作室教學模式下學習者共同體建設研究”的研究成果之一。
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0170-02
在知識時代背景下，在獲取知識和實踐技能的基礎上，在學習過程中產生了新的思想，并將之貢獻到新知識的創造過程成為學習面臨的最大挑戰。藝術設計學科尤為如此。如果我們把思想、觀點、原理和假設這些智能制品都看成是知識建構過程中的對象，那么，聯想、多元發散的思考、構思、創作等都是創意建構的中間體。在信息化的環境下，單一的教師并不顯示資源的占有和統治地位，創意的激發更不被某一教師所壟斷，相反，在學習實踐組織中，更多互相的激發、共同的構建、乃至集體智慧凝聚而生發出更高層次的、豐富的、有個性的創意個體，形成一輪螺旋上升的知識和創意建構。由此，置于藝術設計主題教學改革的背景下的實踐共同體便成為我們研究的對象。
一、實踐共同體的內涵界定
共同體是一個社會學的基本概念。從社會學視野，1887年德國學者滕尼斯（Ferdinand Tonnies）提出“Cemeinschaft”（共同體）概念，英文也譯為“Community”（社區）。滕尼斯使用“Gemeirtschaft”這一概念的目的在于強調人與人之間的緊密關系，共同的精神意識及對“Gemeinschaft”的歸屬感、認同感。“共同體”被社會學家賦予了“為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團隊”的含義。溫格( Wenger)1998年提出了實踐共同體的概念，他將實踐共同體定義為知識在組織內以及跨越組織邊界得以生產和創新的社會安排的機制。在藝術設計院校里，實踐共同體的參與者為學生團體、教師團隊、助學輔導、企業合作者等，內容為圍繞主題的知識建構、創意建構、技能建構和情感建構，目標為師生共同成長的相互影響、相互促進的和諧組織和團隊。
二、主題教學中實踐共同體的特性
主題教學的概念可以溯源到上世紀50年代，多名學者從各自不同的角度出發，對主題教學做了闡述：Gamberg.R，K.Win-niefred等認為主題學習是一種以學生為中心的，強調通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學科領域來運作的教學模式。應用于藝術設計領域的主題教學模式是指在藝術設計實踐活動中，由教師團隊、輔導者與學生合作，共同開發和選擇主題，創設情境，圍繞這些主題展開設計創作活動的教學程序和操作體系。主題教學重構了教學主體的行為方式，主題教學的教與學的主體由分立的教師和學生轉變為融合的實踐共同體。以實踐共同體為主體的主題教學有以下幾個特性：
1．參與者的主體性。主題教學的整個研究性學習過程是一個展現“如何去學”‘如何去做”的情境范式。從確定主題、創設情境到參與者自主解決問題、完成設計實踐，參與者始終處于主動狀態。主題只提供了問題的相關線索。在之后的探究中，教師與教師、學生與教師、學生與學生即成為名副其實的主角進行實踐和創作，參與者必須發揮主動性獨立思考才能達到學習目標。參與者的主體性是實踐共同體建構的內在動力。
2．實踐內容的多元建構性。主題教學以情境創設為首要實踐手段。情境是一切認知活動的基礎。我們知道，知識只有在使用過程中才能夠被完全掌握和理解，特定情境中獲得的知識往往比所謂的一般知識更有力和更有用。主題教學的學習總是處于特定的情境中，由此實現了實踐內容幾方面的訴求：(1)提供了真實或模擬真實的環境，反映了藝術設計創作在真實生活中的應用方式。(2)一定程度上還原了設計思維的產生過程，為理解和經驗的互動創造了機會。(3)參與者在情境中完成知識建構、技能建構、創意建構共同架構了實踐共同體，是多元的協作建構。(4)對實踐和創作過程的評價和反思是又一層次的內容建構。
3．情感歸屬的共同性。學習者在學習實踐中與他人相互依賴、探究、交流和協作。實踐共同體強調共同信念和愿景，強調參與者分享各自的見解與信息，鼓勵實踐者探究以達到對內容的深層理解。鼓勵與同伴合作交流并承擔責任。在主題教學的實踐共同體建構中，突出體現了三種情感要素。(1)歸屬感：參與者對共同體的認同感、歸屬感。(2)分享：共同體促進了知識的獲得和理解的升華，形成了高質量的集體知識實踐庫，促進了情感的分享。(3)包容感：共同體中成員之間相互尊重、善于接納、充分表現個性、包容個體差異性的情感體現。
三、有效的行動策略
在主題教學中如何培育良好的實踐共同體，我們依據教學實踐的經驗提出了如下行動策略：
1．創新課程教學模式，與具體的學科相結合培育實踐共同體。傳統的藝術設計課程以分立的單元制授課為基本模式，我們的改革實踐完全打破了這一范式，設計了“三進式”基礎教學加“項目制”實踐教學的課程體系。“三進式”基礎教學是以一個主題在一定教學周期內設定三個環節，即觀察寫生、分析分解、重組重構的教學模式，通常以一周為一個單位進行循環，三環節呈“上升循環遞進”關系。隨著教學目標由簡至繁，課程內容也層層推進。這種主題課程改革以“化零為整”的思路，將原先被細化和分解的課程整合起來，形成以造型、空間、色彩、制圖、設計基礎、版式相融合的“互融式”造型基礎大課程。而“項目制”實踐教學則通過師生共同實施一個完整的真實項目進行。在新的課程教學模式下，師生以主題為主要教學形式，共同尋求研究的切人點，互相促進。教學改革創新了藝術設計基礎課程的進階模式，形成了新的上升式循環的教學環節：寫生——資料收集記錄，結構分析——對象形體分析，重組、重構——突破與創新。
2．打造開放教學團隊，在交流與合作中培育實踐共同體。主題教學中教師轉換了角色，改變了內容，但絲毫未弱化教師的作用。相反，原本的單一教師授課變為團隊的協作教學，教學團隊的能力直接影響著共同體學習創造的質量。我們實施了述課評課、打造開放教學團隊，建立互信與支持的行動策略。
“述課”即教者用語言表述、講解教學設計的方案，分析對課堂內外教學的組織、構思及實施過程。我們在述課中，引入企業界專家等共同打造開放的實踐共同體教學團隊。懂技術、知工藝、掌握專業前沿發展動態的專家、設計師、技師是開放的教學團隊不可或缺的成員，教學探索、設計研發、社會服務三項職能集一身的創業型教師更在教改中擔當了重要的角色，開放導入了職業的觀念、專業的眼界、真實的流程、可行的范例，異質性群體的創造性讓團隊成員受益匪淺。
3．創設寬松的創造實踐情境。情境的創設是主題教學設計的重要組成部分。平等、包容和開放的學習情境有助于激發創造性。民主和公平的氛圍下，學習者擁有了一個自由思考、自主判斷的探索、研究空間。同時，成功的體驗對學習者的激勵不容忽視，教學實踐中，成員們成果的展覽是重要環節，伴隨著每一次創造實踐的成功體驗，教師團隊、學生等參與者共同建構了不斷成長的實踐共同體。
我們在主題教學中推行了以上策略，創建了環境藝術實踐研究院省級優秀教學團隊，與法國合作的中法時裝培訓中心經過十年的主題教學的研究和推廣，獲得了省教學成果一等獎。實踐共同體經過主題教學改革的實踐見證了個體智慧與集體智慧的共同成長。
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