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加拿大B-SLIM教學模式與高職英語教學設計改革思路
加拿大B-SLIM教學模式與高職英語教學設計改革思路
韋嵌
[摘要]文章從理論基礎、內容流程和意義等方面介紹了“以學生為主體”的B-SLIM語言教學模式，并利用該模式從高職學生英語學習狀況與需求、教學目標、內容選取、能力訓練方式、評價方式和觀念改變等方面探究了高職英語教學設計的新思路。
[關鍵詞] B-SLIM高職英語教學設計能力啟示
[作者簡介]韋嵌（1972-），女，壯族，廣西百色人，廣西水利電力職業技術學院公共基礎部，講師，碩士，主要研究方向為第二語言習得、應用語言學和英語教學法。（廣西南寧530023）
[中圖分類號]G712
[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0124-03
一、引言
高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業為導向”，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高級技能人才的目標。英語作為高職院校一門重要的必修課，也應該反映職業崗位對人才的要求以及學生未來職業發展的需要，實現培養學生綜合能力的目的，體現應用性、實踐性和職業性的特點。但是長期以來高職英語一直被看做是孤立的公共基礎課程，依然沿襲本科英語教學模式，教學內容未能與學生未來的職業有效結合，所培養的學生不完全具備較強的外語應用能力，難以滿足為專韭服務的需要。這對新時期的高職英語教學提出了新的課題和新的要求。高職英語教學如何與實際工作的需要有機地結合起來，教學如何設計，項目化教學改革如何實施，英語應用能力如何“滲透”到專業課程中去，使學生達到學以致用，切實提高學生的語言交際能力，為學生的可持續發展服務，從而提高英語教學質量，已成為高職公共英語教學改革的一個緊迫問題。
為了使高職英語課程達到新的職業教育標準，必須對課程實施改革，進行全新的教學設計。加拿大B-SLIM語言教學模式在第二語言教學和學習方面的獨特觀點和成功的實踐經驗，可為我國高職英語教學整體設計提供借鑒。
二、B-SLIM教學模式
B-SLIM( BilasWs Success-guided Language Instructional Mod-el，簡稱B-SLIM)教學模式是由加拿大著名第二語言教育專家學者奧蘭卡博士( Olenka Bilash)創建的。該模式是以認知主義和建構主義的主要思想為基礎，結合其他英語教學法和教育理論及Bijash本人多年的二語教學經驗形成，其目的在于不僅幫助語言學習者完成語言學習，提高語言各方面的能力，確保學以致用，還有助于開發學習者自主學習的潛力，讓學習者學習語言并通過語言來學習，做成功的語言學習者。
(-)B-SLIM教學模式的主要理論基礎
1．皮亞杰(Jean．Piaget)的發生認識論。瑞士著名心理學家皮亞杰( Jean.Piaget)通過長時間對兒童認知發展的觀察和研究，創立了著名的發生認識論（Cenetic Epistemology）。發生認識論主要研究知識是如何形成和發展的。皮亞杰認為掌握新知識是一種智力活動，而每一種智力活動都含一定的認知結構。他用同化和順化兩個概念來解釋主體認知結構與外界環境刺激的關系。認識的實質就是主體利用原有的認知結構，通過同化與順化對外界刺激進行加工、改造，同時主體的認知結構在這個過程中也得到不斷發展的。
2．布魯納(J．S．Bruner)的“發現學習”法。美國著名教育心理學家布魯納( J.S.Bruner)是認知發現學習法(Discovery Leam-ing)的代表人物。布魯納的認知發現學習學說認為，學習是主動形成認知結構的過程，因此教師要重視學習者已有的經驗和內在動機的作用。他主張發現式地學習，所謂發現學習法就是讓學生獨立思考、改組材料、自行發現和掌握原理。
按照皮亞杰和布魯納的認知理論，外語教學中必須重視學習者的主動性，調動他們的積極性。“以學生為中心”，讓學生在教師的指導下，自己去發現、去探索、去歸納和總結。讓學生在理解語言知識的基礎上，在有意義的情境中主動運用外語，從而達到掌握的目的。
3．建構主義。建構主義是在前蘇聯教育心理學家維果斯基(Lev Vygotsky)、布魯納和皮亞杰思想基礎上的發展。維果斯基強調“活動和社會交往在人的高級心理機能中的發展作用，他認為高級心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力活動也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內化與外化的橋梁便是人的活動”。另外，維果斯基著名的“最近發展區”理論認為教學與發展是一種社會和合作的交互作用，學習者對這種交互作用有自己的理解，并通過將這些理解與自己在具體情境中的經驗整合起來，從而進行自我建構。
建構主義者認為，知識不是通過教師的直接教授得到，而是學習者在一定的情境中，借助于教師的指導和其他學習者的協作，通過意義建構而主動獲得的。因此，建構主義者提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。在這個過程中教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的指導者[捉進者；學生不是外界刺激的被動接受者，而是知識意義的主動建構者。教材不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；課堂活動也不僅僅是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知載體。
(二)B-SLIM教學模式的主要內容
B-SLIM教學模式認為“獲得一種新語言是學生個體的內在變化”，即在教學語言過程中，教師是主導，學生為主體。所謂教師是主導是指在教學過程中，教師如何運用適當策略技巧對學生進行組織和指導，而學生主體是指學生利用課堂不斷實際操練目的語言，使他們能夠主動地吸收語言知識，并能靈活運用。B-SUM教學模式還認為“英語學習過程應是從理論知識轉換為自動運用的過程，而這種轉換必須通過顯示自身活動才能得以實現。教師應有效的組織起以學生為中心的生動的課堂活動，并在學生學習的每個環節中給學生搭建適當的語言學習“支架（scaffolding）”。這個支架幫助學生解決問題和建構意義，并在學生進行更深層次的認知過程中逐步撤掉，使學生得以獨立完成任務。依據這些觀點，B-SLIM語言教學模式的教學流程含有以下幾個主要環節。
（三）B-SLIM教學模式的教學流程（如圖所示）
1．教學計劃及準備。教師在準備和設計課堂活動時應充分考慮授課的程序與教學進度、教材的難易、授課時間的長短以及學生的多元智能。
2．輸入。在此環節，教師要清楚教什么和怎么教，從語言生成的各集成面給學生提供有效的、精煉的、可理解的語言輸入，創設情境，鼓勵學生自我探究。在通過各種手段增加語言輸入的可理解性的同時，強調知識的輸入應該充分考慮Miller的7+/-2的記憶“組塊學說”，控制好量的輸入，提高學生認知的效率。
3．內化（獲取與應用）。該環節是一個學生在教師的指導下知識內化的過程，它包含兩個方面：(l)獲取。即獲取知識的過程。教師通過分解教學任務，給學生搭建支架提供幫助，學生則通過教師設計的3-5個簡短的形式多樣的教學活動，由易到難、由淺入深地對新知識和技能進行同化、順應和平衡，如進行詞匯的記憶，句型操練以及語法運用等。(2)應用。即運用語言的過程。學生在重新設置的情境中通過小組合作完成模擬的真實任務，運用語言，將知識轉化為能力，從學習語言變成通過語言學習。這個環節要減少教師的幫助，增加學生的獨立性。
4．輸出。該環節主要展示學習成果。學生有創造性地合成所學的語言知識，在規定時間內自然流利地使用語言進行交流，完成任務，成功進行語言輸出。這個環節體現了學生自我解決問題的能力，達到培養語言交際能力的目的。
5．評價。該環節是評價學習的過程和最終的成績的過程。評價中更注重學習過程的評價，即教師要對學生的學習過程給予及時的反饋和肯定。同時成績的考核也是多樣化的，考核的內容更側重實際使用語言的能力。
（四）B-SLIM教學模式的意義
B-SLIM教學模式“以學生為主體”“從每個學生的知識和心理實際出發，注重理解和體現學生在知識、智力、情感、個性等方面的要求，逐步發展學生認知結構”，培養學生的語言綜合應用能力。該模式有助于“學生主動地接收信息……調動學生的積極性、主動性和創造性，還能更好地培養學生獨立解決問題的能力”，培養自主學習能力，達到有效的語言學習效果。B-SLIM教學模式及其理念無疑給當今中國蓬勃發展的高職英語教育教學改革帶來新的指導思路。
三、B-SLIM教學模式對高職英語課程整體設計啟示
（一）分析高職學生英語學習狀況和職業發展與崗位需求
根據B-SLIM教學模式“以學生為主體”，重視學習者的個性和需求，在對高職英語教學進行具體設計前應對高職學生的英語學習狀況作具體分析。目前大部分高職學生英語學習狀況是：英語水平參差不齊，英語基礎較為薄弱，寫作、聽說能力差，學習興趣不濃，學習目標不明確，課堂參與性不高，缺乏積極的學習動機等。另外，學生獨立應用英語進行交際的機會較少。從學生的職業發展與崗位需求分析來看，高職公共英語課最終是為專業學生在將來工作崗位上的涉外交際服務，為學生行業英語和專業英語的學習打基礎，為他們的終身學習服務的。針對這些情況，課程定位與教學目標要作適當的調整。
（二）重新定位教學目標
B-SLIM教學模式強調學生學習能力的培養，高職英語也應以“學生為主體、能力為目標”的教育理念為指導，充分考慮學生將來職業發展的需要，以培養學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力。同時注重開發學生自我發現、自我探索、自己解決問題的自主學習能力。
（三）教學內容選取與序化
課程內容的選取要充分考慮學生可持續發展的需求，結合崗位以相應的職業活動為導向、以工作過程為導向，內容盡可能取材于職業崗位活動，以此改造課程的內容和順序。課堂的設計根據學生特點，圍繞能力目標的實現，按照以項目為課程能力訓練載體的原則，選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，再把項目分解序化成含有各種語言技能的子項目和典型英語工作任務，創建情景，搭建學生語言能力訓練、職業崗位綜合能力訓練的支架。項目和任務的設計要接近生活，并整合有多重的語言知識與技能，具有趣味性、實用性、挑戰性。
（四）能力訓練方式及步驟
按照B-SLIM教學模式流程實施每個單元教學。采用小組合作的方式，對學生進行由易到難的能力訓練，注意對學生自主性學習的引導。從第一環節起為學生們設計模擬實現能力目標相關的語言情景和課堂活動；輸入環節引入話題，通過精煉的語言將情景作為“錨”拋給學生，幫助學生搭建“語言支架”，引導學生主動參與探究；在內化環節通過豐富有趣的課堂活動確保學生主動和充分獲取和應用所學知識，逐步完成知識向能力的轉化；在輸出環節讓學生通過小組合作方式展示他們完成語言學習任務的結果，體驗成功運用語言進行實際交際的成效。最后的評價環節要及時地給予學生肯定和鼓勵，幫助學生增強學習的信心。
（五）考核與教學評價
對學生英語學習成績的評價要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價主要考查學生在學習過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步。這個評價滲透到學習的每一個環節和過程，構成學習過程的一個組成部分。以過程為主的形成性評價貫穿于教學的全過程，這有助于培養學生的自信心和能力，不僅促進學生的英語學習而且有利于激發他們的積極情感。以結果為主的評價要采取多元化的考核方式，考核內容側重實際應用語言的能力。
（六）改變教學觀念更新教育理念
在思想上，要樹立以學生為中心的觀念，樹立為學生服務的意識，實施以學生為中心的原則，關注學生的知識、智力、情感、個性等心理因素，調動學生的積極性，滿足學生對英語學習的需求。在教師的自我定位上，要善于在教學活動中不斷調整角色，做學生自主性學習的引路人，促進有效教學的實施。在教學組織上，從高職學生的實際需要出發，改變按照語言知識和語言技能來組織教學的傳統方式，按照學生將來可能就業崗位中典型工作任務所需要的英語知識和技能來組織學習內容。在活動設計上，徹底改變以教師為主導、語言知識講解為重點的基本模式，變為以學生為中心、學生親身實踐為主的方式。采用情景法、交際法、任務法等行動導向的教學方法，通過師生互動、生生互動，使學生在課堂活動中有效地發展語言交際能力、自主學習能力、合作學習能力，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
四、結語
B-SLIM成功語言教學模式以學生為中心，從學生的需要出發，讓學習者學習語言并通過語言來學習，成為成功的語言學習者和自主學習者，這是與當今我國高職英語教學實施全新設計的改革目標相一致的。我們可以結合各高職院校的具體情況將B-SLIM成功語言教學模式應用到實際的英語教學中，通過不斷地實踐探索、總結經驗來優化高職英語教學設計，提高教學質量，促使學生能真正提高英語實用能力和自主學習能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
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