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小學英語課堂用語的看法
小學英語課堂用語的看法
良好的語言環境是學好英語的必要條件，教師在課堂教學中要盡量使用外語。但是，我們的小學生接觸英語的時間不長，教師應如何使用課堂用語，為學生的學習創設有利的條件?小學英語教師在課堂教學使用英語時要盡量做到“四化”。
1．要簡短化 由于小學生學習英語的時間還不長，詞匯量也相對較少，因此教師在使用英語課堂用語的時候，應做到盡量簡單，通俗易懂，即使遇到音節比較長的單詞，也要避開，并對長句進行處理。如在用到“Are you ready?”時，我們可以用“Ready?”來代替，“Do you understand?”可以簡化成“Under stand?”經過簡化處理的課堂用語，既能保持原有的表意功能，又能降低學生聽辨和理解的難度，有利于課堂英語氛圍的創設。再如，我們在課堂上請學生回答問題，我們會說：“Who can have a try?”也可以將句子簡化成“Can you try?”這樣。
2．要體態化 小學生剛剛接觸英語時，對一些課堂用語不清楚，不明白，運用簡潔化、確切的動作來引導學生的學習活動，既節省時間又簡潔明了。如教師要學生聽自己說，即listen to me，可用手指自己的耳朵；教師要學生看自己的嘴形，即look at my mouth．可用手指自己的嘴；需要學生做交換操練，可用兩手做交叉狀；需要學生二人一組做pair work，可對著兩位學生用手一抓等等。又如，在指定“Read twice”時，教師可以先指著自己的嘴，然后用兩個手指示意，這樣學生就了解“讀兩遍”了。
3．要節奏化 教師在講課時的教學語言節奏，要依據教材內容及學生的具體情況進行調整，教師語音的高低。節奏的快慢，都會使學生產生不同的聽覺效果。在強調重點內容時，教師可采用低聲調、慢節奏，以便學生有思考、回味的空間；也可以把語氣加重或適當停頓，使學生能夠感受到教師所講內容的重要性。教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出一種信息，即這些內容是要認知的、掌握的。假若課堂上始終都是使用語氣平平、聲調沉沉的語言，最終只能成為“催眠曲”。
4．要直觀化 “盡量使用直觀的手段進行教學。”也是小學英語教學的一大原則，它不僅能優化教學過程，而且也可以避免用漢語進行解說。比如，在考察學生是否掌握水果“anapple”時，在沒有實物或圖片時就要問學生“一個蘋果用英語怎么說?”而如果有了實物或圖片等直觀的東西時，只需問“What’sthis jn English?”就可以了。在小學階段所涉及的英語詞匯大都有比較具體的含義，在教學中，教師完全可以運用實物、圖片、動作、簡筆畫或多種多媒體教具等直觀手段，讓學生直接理解和運用語言。
在小學英語課堂中，教師如果能夠堅持使用英語教學，而且能對自己的課堂用語恰當地利用“四化”進行處理、過濾，經過一段時間的訓練，就一定能夠形成一個英語氛圍比較濃厚的全英語教學課堂，就會為廣大的學生創設更為廣闊的語言實踐機會，從而提高英語學習效率。
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