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“生活教育”理論對智障學生數學教學的啟發
“生活教育”理論對智障學生數學教學的啟發
王麗華
著名的教育家、思想家陶行知曾經說過：“生活教育與生俱來、與生同去。在社會的偉大學校里，隨手抓來的都是活書，都是學問、本領。”他認為：知識雖然重要，但不可離開生活去教。要與生活打成一片，否則便是書呆子的教育。
數學是源于生活而又服務于生活，實踐性很強的學科。因此在教學中，作為特殊學校的教師要善于結合學生的學習能力、已有的知識和生活經驗設計教學活動。讓學生從周圍熟悉的事物和情境中學習數學，同時又能嘗試把學到的數學知識運用到解決生活中的問題，嘗試用數學的思想方法去觀察和認識客觀世界，從而促進學生思維方式的發展。對學習有障礙的學生來說，生活教育、生活數學教育是十分重要的。
一、教學生在生活中學會學習。
《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和促進者。”因此，數學課堂不應是簡單地作為學生“接受”知識的地方，而應成為學生學會如何進行探究學習，如何與同學、與 老師交流數學，如何構建自己有效的數學學習方法的場所。要引導學生從他們的生活經驗出發，在教師的啟發和幫助下自己動手、動腦去做數學，逐步發展對數學概念的理解能力和解決問題的能力。在教學生認識數字教學生教學中我除了讓學生數一數圖形、學具，還學生的讓學數一數班級中有幾個男生，幾個女生，加深對數字實際意義的理解。在操作看數字取物品的實踐活動時，創設一些具有探索性、思考性的活動。如：設計招待客人有關的問題：“家里來了3位客人，要到幾杯水呢？”，“有這樣的問題既有一定的綜合性、又有一定的探索余地和思考空間。從而使學生真正成為學習的主人，也有效地從生活中學會學習數學的方法。
二、在生活中獲取知識，加強生活與數學的聯系。
在教學“認識人民幣---角幣”知識時，課前讓學生在家長的協助下，在家中預習，知識內容，認一認人民幣上的數字、拼音，找一找角幣上的圖案；在課堂上通過比較角幣上的數字的不同，圖案的變化。當學生對角幣的面值比較熟悉后，我在設計了超市的場景，讓學生看商品的標簽，找到一角、二角。。。。。的物品。這樣聯系生活實際進行教學，學生很感興趣，也愿意參與到學習活動中去，在指一指、找一找、認一認中他們尋找到了學習的樂趣，從而喜歡數學。
陶行知先生認為：教育的教都是為學服務的，學是為用服務的，也就是說教學的最終目的是用以解決實際問題，使學生學會了應用數學，在生活中，就能為我所用。在瑞智障學生的數學教學中教師應有意識的創設一些把所學的知識運用到現實生活的問題情境，讓學生嘗試用數學的眼光看問題，用數學的頭腦想問題，培養學生學以致用的意識和能力。比如在學習“十以內減法”時，讓學生看圖片、看虛線框的演示圖，讓學生體會，減少的含義，找到去掉的部分，剩下的部分，學習寫出減法算式，理解減法的意義，也能在超市等場景，會用算減法算出剩余的部分等題。
在實施新課程的過程中，作為特殊教育學校的教師，我們應該確立起這樣一種認識：讓學生在“生活”這片土壤里不斷嘗試、進行實踐、探索、進取。
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