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高中生作文“寫作障礙”心理分析
在高中生當中，有一部分學生對寫作文懷有很大的畏懼心理。主要表現在，在作文課上，在兩節課的時間里，他們居然寫不出一篇象樣的文章來，他們要么是看語文的其他知識，要么是在那里苦思冥想，更有甚者，坐在座位上發呆。我覺得主要是以下原因使他們在寫作這個問題發生了困難：
一是“空虛感”。
毛澤東有一句非常有名的話：“手中有糧，心中不慌。”不論是平時寫作練習還是考試，寫作都意味著學生必須在規定的時間內，對作文材料進行分析，然后進行歸納、概括，然后在此基礎上，找出自己的思維觸發點，或敘事，或描寫，或抒情，或議論。所以這要求學生在平時有一定的知識儲備、情感儲備、能力儲備。這樣學生才能在相當短的時間內找到作文試題與自己儲備的相關內容的結合點。但一般情況下，學生對寫作有一種很大的被動性，學生在課下基本上沒有對寫作進行充分的準備，而是只在寫作課上臨時“抱佛腳”，當然是大腦“空空如也”，一點東西也寫不出來。
“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，當代中學生由于視野開闊，愛好廣泛，只要老師對學生進行科學的引導，學生就可以把自己不經意的所見、所聞、所感化為滾滾而來的作文素材，因此“知識儲備”不是問題。而“情感儲備”“能力儲備”則需要老師在平時訓練學生學會以文學的視角審視生活，通過勤奮的練筆演繹生活。這樣才能在寫作時對題目有所觸動，才有能力把感觸化作源源不斷的文字傾泄筆端。
二是“挫折感”。
這種“挫折感”來自以前的寫作經歷，眾所周知，小學三年級剛開始寫作的時候并不是所有的學生都討厭寫作，相反有很多學生做著自己的作家夢。但由于沒有養成良好的寫作習慣，從小學走到高中，自己的寫作水平并沒有多少提升，但各種考試對學生的寫作水平的要求卻是提高了很多，特別是高中，已經不太提倡學生在初中已經掌握非常熟練的記敘文，而是為了高考的需要，從高一就開始寫議論文，特點是平時大量訓練話題作文、新材料作文，要有充分的知識儲備，和相當新穎、深刻的見解才行。但這些準備工作由于高中課程相對較緊，再加上老師沒有對學生的寫作進行必要的指導，這些準備工作幾乎都沒有做。所以每次作文不論是語言還是結構、立意，都是相當一般。長此以往，寫作失去了動力，對寫作也慢慢失去了信心。
魏書生的做法給我們很大的啟示。他為了避免學生在寫作的過程產生“挫折感”，他剛開始訓練學生寫作時，只要求寫一句話，然后要求寫一段話，接著是兩段話……這樣循序漸進，學生在寫作過程中收獲的不是挫折，而成功的喜悅，所以學生逐漸喜歡了寫作。
三是“完美感”。
有些學生偶爾也寫出幾篇非常漂亮的文章。以后，每次寫作的時候都自然地想起自己以前的幾篇“杰作”，接下來就會拿以前寫的那幾篇優秀的文章與心中正在構思的文章進行對比，越來越覺得自己的構思不行，最后對寫作也失去了信心。因此，在學生心中，把寫作看得過于完美和神秘，結果思考和很長時間也不肯下筆。其實高質量的作文并不是只來自于一時的“靈感”，更多的時候，是對作文對反復思考，對語言反復錘煉，在某種程度上，好的作文是修改出來的，而不是一蹴而就的。
對于學生把寫作的成功看成一種可遇不可求的觀點，教師不能一味地加以批評、否定，要讓學生明白，創作靈感固然有其偶然性，但好的作文又體現了作者良好的文學素養，曹雪芹寫《紅樓夢》，“披閱十載，增刪五次”就能充分說明這一點。教師在平時多給學生介紹一些名家如魯迅等的創作歷程，讓學生對寫作的本質有一個更加深刻的理解。
四是“痛苦感”。
在有些學生看來，寫作是按照老師的要求去機械地歌頌“真、善” “美”，而自己的喜怒哀樂都不能表達出來，另外寫作過程，從審題、立意、構思到到語言的反復錘煉，都充滿著思考的艱辛，即使具有一定文學素養的人也要經歷“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，才能達到“眾里尋他千百度，或然回首，那人卻在燈火蘭珊闌處”境界的過程。再加上文學創作有其偶然性的一面，這種“痛苦”的思考過程也許不一定會得到回報，所以，有一些學生就無法忍受這種寫作過程中的“痛苦”，寫作過程可能剛開始就很快終止了。
學生畏懼寫作的“痛苦感”，有其自身惰性的因素，與學生對寫作的誤解有關系，也與教師平時的引導與要求有很大關系。在平時的寫作訓練中，既要求學生的作文有一個比較品味、境界，又要注重鼓勵學生抒發自己的真實感受。教師要讓學生明白，寫作并不是拒絕學生表達自我，但不能肆無忌憚地甚至不負責任地胡說一氣,而是主張用優美健康的語言表達一種積極向上的追求．怎樣用一種適當地方式穩妥地表達自我，是每一個學生都必須面對的問題．教師在這方面也要給學生以正確積極的引導．
五是“陌生感”。
創作是把“得之以心”的思想、觀點“形之于手”，即把自己的思想觀點通過適當的文字表達出來。所以寫作是考查學生再現生活的能力，由于平時缺乏必要的寫作實踐，有一些學生無法把自己的想法通過適當的文字表達出來，好的文章是有感而發，但有了對生活的感觸不一定寫成優秀的文章。就像有些學生自己說的那樣，自己不是沒有感想，只是不知道用怎樣的語言把它表達出來。如果嘗試寫幾句話結果總是辭不達意，時間長了，對寫作的更加陌生了。
學生出現“陌生感”最根本的原因是缺乏寫作實踐，現在高中生一般是每兩周寫一次作文，一學期下來最多能寫七八篇文章，再加上有的教師不能及時批改講評，這個數目根本達不到提高寫作水平的目的。由于現在大多數高中的班級規模大，讓教師增加批改次數也不現實，所以，教師可以通過鼓勵學生寫日記周記，參加作文競賽的方式豐富學生的寫作實踐。
在相當一部分高中生當中，特別是理科學生當中，普通存在著“寫作障礙”，具體到某一個具體學生的寫作障礙可能是上述情形中的一點或者幾點，但不論是哪種情況，教師都要對學生進行有針對性的寫作指導，以便讓學生克服“寫作障礙”，從而慢慢提高自己的寫作水平，寫出高質量的作文來。
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