幼兒園語言有效教學芻議

幼兒園語言有效教學芻議

幼兒園語言有效教學芻議
鹽城市六一幼兒園  嚴曉梅

【內容摘要】幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。新《綱要》中指出：“創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，我們要精心設計教學活動，創設良好語言氛圍，探索改革教學方法，充分調動幼兒語言的積極性，不斷提高幼兒語言的表達能力。
【關 鍵 詞】語言  設計  創設  氛圍  環境

美國教育家娜思夫人說過一句至理名言“從小播下良好學習種子，將會獲得命運的收獲。”名言告訴我們，良好的語言習慣將讓人終身受益。而幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，幼兒語言的培養是幼兒園教育工作者一項艱巨的任務。
一、精心設計教學活動，充分調動幼兒語言的積極性。
語言教學活動是幼兒學習口語的重要手段，教師必須對教材分析透徹，并根據本班的實際水平，找出重點難點，認真設計能促進幼兒口語發展的教學形式和方法，調動幼兒說話的積極性。由于受傳統教學觀念影響，教師不喜歡幼兒在課堂上“插嘴”，可幼兒個個都是可愛的個體，有思維、有愿望、有情感，課堂上處于認真聽、積極思考過程中的幼兒會不由自主地脫口而出。這“不由自主”恰恰就可能是幼兒思維的火花、靈感的火花。創造常常需要靈感，靈感是創造性飛躍的一種表現。教師的壓制，就會熄滅幼兒創造的火花，扼殺幼兒的創新意識；教師的關注，就會點燃幼兒創造性思維的火花，喚醒幼兒的自主意識。因此，教師要容許幼兒“不由自主”地說，并給予足夠的關注，允許幼兒自由地發表意見，適時地抓住幼兒靈感的火花，積極引導其創造性地表達。
二、創設良好語言環境，不斷增強幼兒語言的表達能力
良好的環境是幼兒語言學習的基礎，積極有效的方法和手段是幼兒語言學習的關鍵，教師應充分分析幼兒的學習特點和語言發展特點，抓住幼兒語言發展關鍵期，創設豐富的、有用的語言學習情境，給予適時有效的刺激，不斷發展和提高幼兒的語言能力。
1．充分利用自然環境，滿足幼兒的說話欲望，豐富幼兒的語言內容。
（1）遇物而教，豐富幼兒的詞匯。
幼兒期是識記最快的時期。教師在帶領幼兒投身大自然時應“遇物而教”，及時豐富相關的詞匯。除了簡單的物名外，還應教授幼兒學會正確地使用方位詞、量詞、動詞、形容詞等。例如看見樹，教師應告訴幼兒樹的名稱，要求他們說說數量、特點等，幼兒就會邊發現、邊討論、邊交往、邊概括，思維在腦中“活”起來，久而久之，他們積累了豐富的詞匯，語言能力就會顯著提高。
（2）激發幼兒的想象與聯想，讓幼兒大膽表述。
幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步或郊游時，要給幼兒充分交談和表達的時間，激發幼兒的想象與聯想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。
2．創設輕松和諧的心理環境，讓幼兒成為語言的主動建構者。
（1）創設師生平等、和諧的心理環境。
教師應把幼兒看成和自己一樣平等的人，站在幼兒的引導者、觀察者、鼓勵者的立場去指導他們的活動。在看圖講述活動中，教師對幼兒的態度和引導直接影響著教學效果的優劣。看圖講述是一種意愿活動，幼兒看到優美的圖片，在教師的引導下就會產生說的意念，如果幼兒說錯了，教師立即加以指責，幼兒說話的意念即被抑制了，所以說與其指責幼兒的過錯，不如鼓勵他們進行新的嘗試。每一個班級集體總有一些幼兒語言表達能力特別強，也總有一些幼兒語言表達能力比較差，這兩者之間的差距在看圖講述教學中特別明顯。為此，教師應當做到不僅關心那些語言表達能力強的幼兒，還要用更多的精力去關心和鼓勵那些語言表達能力弱的幼兒，給予他們更多看圖講述的機會，從而提高他們的語言能力。
（2）對幼兒的評價要客觀公正，并以正面激勵為主。
在教育過程中，教師對幼兒評價是必要的，但評價應客觀公正，以正面激勵為主。幼兒的語言表達能力是有差異的。當幼兒對教師的提問回答不夠完整或答非所問時，教師不要急于加以糾正或對幼兒訓斥一番，以免給幼兒造成心理壓力，而應提倡“敢說先于正確”的原則，善于運用表揚的方法，鼓勵幼兒大膽表達。
3．利用各種日常生活環節，引導幼兒主動地講述。
語言是人際交往的工具，也是學習知識的媒介，幼兒每天都通過語言活動進行學習與交往，不斷進行人和環境相互作用。所以，教師可以利用各種日常生活環節隨時找到教育契機并充分利用，幫助幼兒規范語言和完整表達語言。在日常生活環節中，教師可以在各活動區設立有趣的活動項目，例如晨間談話時的《新聞報告》、午餐時的《報餐員》、午睡前《小故事會》等，活動區活動結束后的分組談話小結，是幼兒總結經驗、練習語言表達的最佳機會，此時教師要注重進行個別輔導。教師在組織幼兒散步和遠足時，可結合自然情境復習所學語言知識或及時地描述景物；教室內各處的物品旁也可貼上相應文字卡片，讓幼兒隨意識記。總之，有心的教師在幼兒園日常生活環節中能尋找出并建立一套系統的刺激幼兒語言能力發展的方法。
三、探索改革教學方法，不斷提高語言教學的效益。
1．求實，就是要聯系實際，認真研究學情，根據幼兒的實際來教學。
教得實，學得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動真情，在為促進幼兒發展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當地用一用“換位思考”的方法來體察幼兒，并根據幼兒的特點，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。
2．求活，是指教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭教學過程。
教師必須明確，教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現成的結論，而是教會幼兒如何獨立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。并盡可能做到以教師對文學作品的熱愛、理解、創造，將幼兒引入一種學習情境，充分聯系和適應幼兒已有的經驗，拋出一些富有啟發性的問題給幼兒，讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸納知識的營養，充實自己，鍛煉思維，發展能力。此外，教師還應善于觀察幼兒的反應，全面掌握幼兒的反饋信息，不斷調整教學。
3．求新，確立創新的教學觀。
(1)與幼兒建立平等對話的師生關系，創設民主的氛圍和相對自由的思想空間。(2)正確處理好知識教學與創造力培養的關系。我們必須打破傳統的教師給予、幼兒接受的教學模式，把提高幼兒的學習能力和思維能力作為教學目標的基本要求；要擺脫教材中心的教學模式，轉變到以學習者為中心，即按照學習者的合理需要和能力實施教學，充分開發具有不同稟賦的幼兒的潛能，讓具有不同基礎和潛能的幼兒得到充分發展的機會；要使以知識記憶為主的教學向以培養創新能力為重點的教學轉移。(3)構建多維互動的創新教學體系，以啟發討論、探索、質疑、爭論、搜集信息、自主學習為教學的基本形式，重視幼兒的預期性和參與性，倡導培養幼兒充分調動已有的經驗，充分占有資源，采取極富個性化的學習步驟、方法、途徑、處理方法和結果陳述的方式，主動地內化、積極地建構學習，改變認知結構。
4．求效，素質教育的實質便是優質高效。
高效率的課堂教學必須要通過高效的教學行為來體現。包括教學語言、課堂管理、學法指導、教法運用、檢測反饋等。此外，對教學活動的評價更應注重實效。其評價的導向應該是：教師是否善于“導”，幼兒學習的主動性是否得到充分的發揮，能力是否得到培養，智力是否得到發展，原有水平是否得到提高，是否掌握了該部分知識的學習方法。讓我們一起來進行卓有成效的創造性的語言教學實踐活動，為提高語言教學效益而努力。

總而言之，培養幼兒語言能力的方法很多，我認為，不論采用什么方式，關鍵在于正確發揮教師的主導作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學習的結果，更要重視幼兒學習的過程。我想，在今后的教學活動中會有更多的、更好的方法讓我去探索、去學習、去創造。

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