語文作業設計研究
語文作業設計研究
青浦一中初中語文組 執筆：沈玉蓮
【研究背景】
作業是教學的基本方法之一，是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。
但是作業的設計、評改也是長期困擾我們語文教師的一大難題。在各種學習訓練中，語文作業恐怕是最不受師生歡迎。
1． 無論是教師布置、批改作業，還是學生做作業，都特別耗時費力。
語文的基礎性作業，像抄、寫、背等，學生覺得機械又費時，不屑于做；訓練思維的作業，像閱讀理解、作文等，數量小但思維量大，學生又怕做。所以，調查下來，語文作業往往是放在最后做的。而教師批改就更別說了，百來號人，批一項作業都往往動輒一兩個小時。
2． 語文作業見效慢。
學生做語文作業，感覺他們的付出與收效往往不成正比。語文知識要靠長期積累，語文能力要靠長期訓練，不是突擊一兩天就能夠有所收獲的。而現在的學生比較浮躁，心里想著只要認真完成作業，語文就會有很大的進步。一旦沒有達到自己的期望值，就心灰意冷。
尤其在當前這種教育局面下，語文本來就處于數、英、物、化的“四面楚歌”中，怎么樣運用好語文作業，控制好語文作業的量與質，在課堂之外為語文贏得“一席之地”，讓學生真正愛上語文作業、愛上語文課、愛上語文？
本學期，我們組對于這一方面進行了一定的研究，有了一些初步的成果。
【設計原則】
作業是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，幫助學生養成良好習慣，提高語文素養；幫助學生把知識轉化為能力；幫助培養學生的創新精神，創造能力及獨立人格。基于此我們認為語文作業的設計應注意趣味性、靈活性、開放性。
一．作業設計要有趣味性
俄國教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望”。“興趣是最好的老師”已經得到大家的公認。學生不喜歡作業是因為作業多或者形式千篇一律。語文作業設計要根據學生的認知規律和心理特點，新穎多樣，調動學生的積極性，使學生有完成的興致，并通過教師的評語使學生渴望下次作業。如適合朗讀的文章，請學生以組為單位練習朗讀，并以比賽形式讓學生評價誰感情處理恰當，語氣能體現感情。這種方式激發了學生的好勝心，都積極參與，熟悉了文章內容，領悟了作者情感，達到了學習目標。對有些詩詞的背誦，可以先讓學生學唱根據這些詩詞譜的歌。學生非常感興趣，毫不費力地就背誦了這些詩詞.。對一些故事情節比較精彩的文章,可以讓學生表演。讓學生自己合作分角色，練臺詞，并給幾天時間課外準備，用兩節課表演。一個組表演一部分。這些作業發揮了學生的主動性，讓他們有愉快的精神享受，自然不會不喜歡完成。
二．作業設計要有靈活性
一個班級的學生，由于先天或后天的影響，總是存在差異。接受和掌握知識也有快慢。針對不同的學生布置相同的作業，會使語文水平高的學生吃不飽，而水平低的學生吃不了。因此在作業的量、難度和形式方面給予不同安排。如讀課文以熟悉課文內容就不需要規定讀多少遍、生字寫多少遍，根據學生不同水平，只要達到能理解意思，能不寫錯別字即可。記憶力好的，理解力強的一遍即可；差點的就可三遍。對作業難度做不同要求：如對詩詞的學習，一般的學生要求必須背誦，積累知識，實現基礎目標：在課堂就完成背誦的學生要求背誦能表達作者的感情，了解文體特點，實現發展目標；對水平更高的學生不僅背誦，還讓他學習創作，掌握詩詞的特點并能運用，以實現創造性目標。對作業完成上交的時間也可靈活安排：當堂不能完成的允許回家繼續完成,水平高的學生能快速背誦,水平低的就要寬限幾天時間。
作業設計還要講究短期作業和長期作業的結合，對讀書、抄寫、背誦之類應及時完成，而表演、調查、訪問等作業則需要較長時間的準備。完成的空間也可以更大，如到網上查閱，到田野觀察，到街上訪問。作業的形式也要靈活，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演、畫等形式結合，激發學生興趣，提高學生多方面素養。如對名句名篇的摘抄記憶積累，對詩歌散文的吟誦，對戲劇的表演，對與課文有關圖畫的收集、創作，對大自然的考察探究。這樣能把作業和生活聯系起來，讓學生用各種形式都能學習語文，運用語文。
對作業的評價也要靈活，把評價權交給學生，讓家長一起參與，堅持正面鼓勵。評價方式要多樣，除分數和等級外，還可用語言、表情、動作或者交流展示等檢查和評價。評價的層面也要多元化，從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀幾方面對學生作業做綜合評價。
三．作業設計要有開放性
《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。所以教學應尊重學生的愛好，把學生置于動態開放的環境中，讓學生成為學習的主人，自主開放地學習。生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么的廣闊。語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科，現實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。教師在設計作業時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。
例如，教師可以設計這樣的語文作業：收看電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看影片，學寫童話、科幻故事和影評；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；查閱資料,對歷史或熱點問題形成自己的觀點寫出小論文……這樣的作業，既培養了學生聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
總之，語文作業的設計最終要體現能極大地調動學生的學習興趣，能拓展學生的閱讀視野，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，提高語文素養，形成積極的情感態度和正確的人生價值觀，為學生終身發展奠定堅實的基礎。
【作業類型】
一．常規類
（一）．練字作業
背景：過去，字被看作是一個人的“第二張臉”，能寫一手好字是非常值得炫耀的資本，正所謂“字如其人”。可是現在學生的字跡潦草，甚至很難辨認，錯別字太多，隨意涂改、勾畫、打補丁，卷面很不干凈，這些已經成為不少中小學生的通病。針對這種情況，我們預初年級開學初就把練字定為一項常規作業。
意義：中學生練字的意義，不在于能寫一筆干凈整齊的字，更重要的是使孩子在書寫過程中，了解中國的文字，體會漢字的美感，培養對漢字以及本民族語言的熱愛，培養學生嚴謹、認真、持之以恒的良好習慣，因此練出一手好字不僅是讓學生掌握一種受益終身的技能，還可以培養孩子的性格和豐富孩子的文化底蘊。
要求：第一階段，每人買一本自己喜歡的楷體鋼筆字貼，每天工工整整地臨摹一張，撕下來交給老師。第二階段，每天在老師下發的練字紙上認真抄寫規定的書寫內容并上交給老師。
批改及反饋：老師每天翻看上交的練字作業，挑選出好的字張貼在教室里供其他同學欣賞，挑選出不好的，尤其是書寫不認真的作業，提醒這些同學要認真書寫，如果有進步及時全班表揚，激起他們練字的積極性。
效果：經過一個學期的練習，學生的寫字水平有了一定的提高，寫字態度也端正了很多，對書寫也有了一定的熱情。
存在的問題：學生把練字和作業的書寫截然分開，練字是練字，作業書寫是作業書寫，很難把練字的態度和水平呈現在日常的作業書寫中，很難達到提筆即練字的要求。
（二）．朗讀作業（預初 張梅）
（三）．摘抄作業
我們都知道學生積累的內容是構成語言的“建筑材料”。積累一定的詞、句、段是閱讀寫作的基本條件，積累越多，語言也就越豐富。摘抄積累的過程，是培養學生對文章的欣賞能力，閱讀理解能力的過程，是學生主動汲取文中精華，從而提高表達能力的過程。
1.基本要求：
學生凡是讀書，必做摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的；“抄”，一定要抄寫工整、要講究抄的格式。
2.遞進性訓練：
Ⅰ、低年級：以摘抄字詞、句、段為主，進行仿寫或寫上點評等。如：
（1）摘錄好詞。要求：每次從課外閱讀內容中摘抄10個好詞，所謂好詞應是富有表現力的或具有深刻含義的但又是自身積累不夠的一些詞語，以四字成語或詞語為主，摘抄的詞語必須明確其正確含義，有疑難的查字典解決，為后面的連詞成段作鋪墊。
（2）連詞成段。要求：從第一題中摘錄的詞語里選出5個詞語，將其整理編排成一段有中心有內容的話，要求具體生動，富有表現力，字數文體不限。
（3）摘錄好段并點評。要求：按照每次的摘抄主題從課外閱讀內容中摘抄三段好的語段，然后選擇其中一段圍繞主題要求進行點評，點評不少于100字。
Ⅱ、高年級：摘抄段、篇為主，能有旁批與總評。比如：摘錄段時可以做一定的歸類，例如某階段專門摘錄優美的開頭，每一段能有旁批，然后總的有個小結，從摘錄的內容中對于寫好作文的開頭能有一定收獲。或是摘抄一篇優秀例文，以品味語言為主寫旁批；從構思或整體風格入手做總評。
3.內容安排：
摘抄的材料一般遵循學生自主原則，選擇符合其個性、興趣、特長發展、鑒賞觀點等方面的內容；也可以根據需要進行一定的范圍要求，如階段性摘錄寫人的內容，階段性摘錄寫景的內容等。
4.反饋：
根據學生摘抄作業的情況打上不同等第。每一到兩周，在課堂上進行交流。讓學生來說說在課外閱讀過程中所積累的佳作片斷。或是，將優秀的摘抄作業印發給學生，一起學習其點評有何出色之處。這樣，在同學們的評議中，賞析能力、認識能力、思維能力得到了進一步加強。
5.效果：
通過做摘抄，同學們認識到：讀到很多好文章，積累很多好詞好句；作文輕松很多，感到自己有話可寫，寫出來的句子美了很多；可以促使自己讀得更認真，想得更深入；可以提高自己的分析理解能力；可以留下一些重要資料，以備日后使用。總之，學生的理解和表達能力有一定的提高。
二．綜合學習類
（四）．單元主題作業
1.設計意圖：
新教材是以主題組成單元，每個單元一個主題，如：“有家真好”、“同齡故事”、“山水之間”、“動物世界”等。除了每課作業外，單元課程結束之后，設計專題作業，以展示學生學習主題的成果，提升學生的專題學習的體驗。
2.具體做法：
（1）預初：
A.圍繞主題，選擇照片。
B.圍繞主題，根據照片內容，記一段經歷，抒一種情懷。
C.完成專題工作單。
例如：（第一單元）童年故事：“一張照片，一個故事”
（第八單元）山水之間：“我愛祖國山水美”
（2）初一：
問卷調查：“尋根”調查
A． 籍貫調查：
調查本人、父（母）、（外）祖父（母）三代人的籍貫、出生地、現在生活地，完成調查表。三代人有哪些變化？寫一段話表明自己對這次變化的認識。
Ｂ。家鄉特點調查：
調查家鄉的風光景致或標志性建筑、主要特產、特優風俗、名人事跡。調查后，選擇一方面，完成一份電子小報。
Ｃ。愛好調查：
調查父（母）和自己愛玩的游戲、愛唱的歌、愛吃的零食、愛穿的衣服、愛讀的書、最難忘的一刻、討厭的事，完成調查表。寫一段話表明自己對這一變化的認識。
（３）初二《宋詞小報》
學完宋詞單元，結合所學宋詞知識，課外查閱相關書籍或利用網絡資源每人完成一份宋詞小報。
內容要求：緊密圍繞宋詞主題，可介紹名家名作，可賞析名篇名段，可摘錄詞人的地位成就，可記載名作的多家解讀，多元構建，雅俗共賞。
特別要求：除摘錄之外還必須有一首自己創作的詞作，并附以自評或創作由來的說明。
具體制作上要求：色彩明快，背景、文字、插圖搭配得當；視覺舒適；圖文并茂，圖片的使用有目的性，有助于說明主題。可手寫手繪，也可打印成品。
三．作文類
（五）．日志作業
１.設計隨想：
課外語文的學習，主要是善于善于積累、勤于動筆。善于積累就是要背誦大量的古詩詞現代名篇佳作，大量閱讀文學作品，更要注意觀察生活，積累生活中的鮮活的素材；勤于動筆就是要勤于寫作。每天寫日志，把當天的學習和生活，觀察的物態、閱讀的書報、思考的問題、感受的情緒，這種成長的足跡通過你的筆都細致地記錄下來。日積月累，假以時日，語文能力必能得到飛躍的提高。
２.具體要求及做法：
每天寫日志，把當天的學習和生活，觀察的物態、閱讀的書報、思考的問題，感受的情緒，這種成長的足跡通過你的筆都細致地記錄下來。提倡記錄事實，讓事實說話，切忌無病呻吟的空談。
３.批改：天天寫，日日批。
為了加強學生的寫作，養成每天寫一點東西的習慣，所以要求他們天天上交作業，老師天天給予批改。批改不光僅僅是打一個等級或分數，還要與他們交流觀點，提出寫作意見，從而提升他們對事物的認識高度和寫作水平。兩個星期進行一次全班交流，將有代表性的作品拿出與所有學生分享。
４．效果：
一部分學生養成了寫日志的習慣，并且從老師的批語中受到寫作的鼓勵，從而有了寫作的信心，于是喜歡上了寫作。（范文先生網 m.baimashangsha.com）
（六）．文集類
１.背景：
學生大大小小的作文有不少，但由于學生保存問題，造成許多佳作流失。為此老師作為有心人，將每次作文中質量較好的文章復印下來，裝訂成冊，必要時油印下來發給學生，便于學生互相學習。
２.意義：
（1）、有利于激勵學生，提高學生的寫作興趣。
（2）、有利于營造良好的班組文化氣息，匯編文章掛在班中或放在學習角，學生不時拜讀，充滿書香。
（3）、有利于提高教師寫作指導水平，為教師今后學生作文指導提供大量的案例。
３.做法：
每次作文批改后，選出優秀作文讓學生打印并排版設計好，選擇封面，寫上主題，裝訂成冊，放在班級規定的學習角，供學生課余互相學習。
４.問題：
（1）如果工作細點，有修改稿形成比較，效果會更好。
（2）老師要花費大量精力，要持之以恒去做。
文集舉例：
（1）《心手集》於丹麗
創辦于2005年，之所以取這個名字，是想告訴學生作文應該是“我手寫我心”。《心手集》主要收集的是學生的隨筆，也有一些特別主題的集子，如“讀書報告專集”“魯迅作品讀后感專集”等等。基本上每一集都會有序言，大部分的序言也是由學生完成。
（2）《心語刊》沈玉蓮
Ａ。緣起：
從2007年初開始創辦，心血來潮，無心插柳，卻小有所成。原來每月一期，進入初三后因為時間緊張，改為兩月一期。
Ｂ。內容：
是一份綜合性的刊物，主要收錄學生的各類優秀作業：如優秀的摘抄作業，既能推薦了好的文章，也能讓其他同學學習其點評技巧；各類平時的小作文練習中的優秀之作（仿寫、續寫、改寫、自創詩詞等）；優秀隨筆；出色的大作文……甚至有學生給大家推薦流行歌曲的歌詞等，內容豐富。
Ｃ。負責人：選學生骨干，全權負責
Ｄ。程序：
教師在批改時在優秀作業上做好記號，學生拿到作業后將之打印出來，然后將電子稿交給專門的負責同學，由其統籌安排；然后由主編和相關負責同學進行編排。最后由教師打印成冊，掛在班級的圖書角，給學生傳閱。
（七）．大作文評改作業：沈玉蓮
作為語文教師，大家可能都有同感：作文評改是一個難題。一是因為學生人數眾多，一個班五十幾個學生，一般一位語文教師帶教兩個班的話，搞一次寫作訓練，就得批一百多篇作文；二是學生的作文水平參差不齊，教師工作負荷特別重；三是評改后的實效怎么體現出來？因為有時候教師批得“嘔心瀝血” ，而學生拿到作文本后，往往只關心自己的分數，或者教師的幾句評語，至于作文存在的問題，認真對待的恐怕只是少數學生而已。新課改的理念之一是“確立學生在學習中的主體地位”，從作文教學的實際情況出發，我也在這方面做了一些探索，主要方法是分學生互評或學生自評、教師評價、課堂交流、寫后反思和修改作文幾個步驟。
Ⅰ、前提：組織學生學習“中考作文分項相加評分表”。
只有先明確標準，才能找好評改作文的切入點。分項學習標準，然后結合一些具體的例文來大致明確什么樣的文章，每部分內容能得什么等級，然后再從等級中確定合適的分數。
Ⅱ、學生點評。
1.組織互評。
每次寫作之后，專門抽時間給學生進行集中的互評活動，一般是20分鐘左右。我一般采用作文紙寫作，背面的右面是“中考作文分項相加評分表”，作為評改時的參考；左頁上面是根據“評分表”自繪的一張評分空白表格，要求按標準打分，填在表格內；左頁下面是“點評表”，分為“可取之處”、“不足之處”以及“總評”三項內容。
“以人為鏡，可以明得失。”我的設想是讓同學們在互評作文時，借鑒別人的優點，同時在發現別人的缺點時反省自身問題。
2.組織自評。
進入初三以后，在以往互評的基礎上，開始嘗試讓學生進行自評。因為有了一年多互評的經驗，所以現在回過頭來看自己的問題時也許能比較清楚和客觀一些。
Ⅲ、教師評批。
通過以上的做法，一方面是讓學生提高作文的鑒賞能力，同時在鑒賞過程中反省自己作文之得失；令一方面也是減輕教師的批閱負擔。經過反復的訓練和對“評分表”的反復學習，大部分學生的點評還是比較到位的，所以，教師評批時只要圈點一下學生的評價，然后再對不妥之處或不足之處加以修改或補充即可。
Ⅳ、課堂交流。
選出一些優秀的作文、某一方面比較突出的作文和代表了典型問題的一些作文，印發給同學們，談談優秀作文有哪些方面值得我們學習，哪些方面甚至可以為我所用；商討面對典型問題，我們應該如何來解決。
Ⅴ、學生反思。
一段時間后，結合自己近段時間的寫作情況，學生對自己的作文進行反思。一是自己在寫作上有什么長處——好的地方要肯定，對自己的寫作要有信心；二是反思自己作文中的不足之處，由主到次來寫；三是有什么解決的措施，抓住最關鍵的問題入手，先解決“主要矛盾”。 總的要求是：一定要實際、中肯，言之有物、言之有理。
Ⅵ、作文修改。
在最近寫的幾篇作文中選出自己認為最有修改余地的一篇進行修改。
這是我們初中語文組對作業設計研究的一些粗淺的認識和做法，實際操作起來，其中還是會有一些棘手的地方。如何提升語文作業的質、效，如何體現語文作業的趣味性、創新性，如何實現語文作業的發展性、人文性，都還是有待我們進行進一步的研究。
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