由“興趣、快樂、成功”所想到的

由“興趣、快樂、成功”所想到的

由“興趣、快樂、成功”所想到的
                    育嬰里小學•范芳秀
當我們以“興趣、快樂、成功”這三個“代言人”來評價一堂成功的體育課時，卻發現當前學生體能素質繼續下滑，這是為什么呢？根據2002年學生體質健康結果的顯示，2004年比2002年相比，我校學生奔跑的速度、爆發力、力量等項考察成績不斷下滑；反映肺功能的肺活量繼續呈下降趨勢；超重及肥胖學生明顯增多；學生視力不良檢出率仍然居高不下。當然，導致學生體能素質下降是多方面的原因造成的，但其中我們部分體育老師對體育新課標的片面理解有很大關系！
經過認真的學習與很長一段時間的深入思考，我認為造成以上結果是教師思想認識及訓練方法上存在以下三種誤區。
誤區之一：從單純培養孩子的興趣入手，因此只選擇一些好玩的、輕松的內容。
根據所確定的目標選擇教學內容，當然是給我們體育老師更大的空間。就一堂課而言，如果側重達成社會適應或心理目標，培養孩子們團結協作的優良品質而兼顧運動技能或運動參與目標的實現，選擇一些好玩的、輕松的內容，我們暫可以說它是一節成功的體育課。但是，換一個角度去思考，在以“身體練習手段”為主的體育與健康課中所選擇的身體“練習手段”沒有一定的強度，能實現體能的發展，素質的提高嗎？如果我們一味地為培養孩子的體育興趣而只選擇一些簡單、輕松的內容教學，長此以往，自然會造成學生的體質繼續下滑的不良后果！因此，我們恰當地選用傳統體育項目中對鍛煉身體有重大價值的諸如：田徑、體操等訓練內容不失為明智之舉。發揮我們的聰明才智，采用多種教學法，將枯燥的內容變為吸引孩子們爭先恐后，自告奮勇，樂此不疲的內容應當是我們認真思考研究實踐的課題！
誤區之二：片面強調孩子的快樂體驗，忽視對吃苦耐勞精神的培養。
“快樂體育”的概念來自日本，日本將“快樂”定義為“克服困難和戰勝自我所獲得的成功體驗。”因此，在日本的體育課上教師常常要求學生堅持完成一些似乎是學生所不能及的練習，如冬天在冰天雪地里穿背心，短褲跑步，夏天光著腳在跑道上跑步等。
然而，當這種思想傳到我國后就變樣。只強調快樂，只注意安全，過分強調人性化，卻忽視學生吃苦耐勞精神的培養，忽略了他們將來的發展與成才，當前體育課對究竟什么才是快樂體驗，不正是我們要認真研究研究的嗎？
誤區之三：片面強調個體差異，追求成功的體驗，忽視對體育學習的要求。
個體差異是學生主體的客觀存在。然而，我們部分教師自然地認為學生能學成什么就算什么樣，能達到什么水平算什么水平，只要認真讓學生能體驗到成功就行，沒有一個標準。這種片面強調個體差異，追求成功，單純注重學習過程，忽視結果的直接后果必然使學生總體素質的下降！
總之，只有我們在深刻理解“培養孩子們的運動興趣，真正感受到體育課帶來的快樂。體驗到成功的樂趣時，以一種求真務實的態度，實實在在的以“健康第一”為指導思想，培養一代又一代的健康孩子，不屈的孩子、成長的孩子，真正意義上成功的孩子真正體現中華民族旺盛的生命力，我們才無愧！”

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