“學校、家庭、社區”三位一體科技活動模式

“學校、家庭、社區”三位一體科技活動模式

“學校、家庭、社區”三位一體科技活動模式
田林三小    崔瑩
一、活動模式的背景
田林三小是一所位于田林社區的小學，社區內有著豐富的資源，學校及時抓住這一有利優勢，針對如何為學生開辟新的科技活動場所；如何在開展科技活動中讓學校、家庭、社區相互配合，達成和諧；如何吸引學生參與科技活動等問題進行了深入的研究和實踐，制定了“學校、家庭、社區”的三位一體化科技活動模式。幾年來，我們圍繞這一活動模式有序地開展各項科技活動，以它為切入點，整體推進學校的科技教育，取得了很好的效果。
二、活動模式的總體構想
（一）活動模式的含義
所謂“學校、家庭、社區”的三位一體化科技活動模式：其中“三位一體化”是指，著力構建一個以學校為核心，家庭、社區為延伸和拓展的一體化科技教育活動體系。借助這一體系將學校、家庭、社區組成一個聯動的整體，充分發揮家庭、社區在科技教育中的實踐功能，使學校的科技活動從基礎到探究有序地開展，從而整體推進學校的科技教育，實現科技教育的可持續發展。
（二） 活動模式的功能目標
1.為學生開辟校外科技教育基地，搭建科學實踐的平臺，讓學生的科學知識學有所用，變成為家庭和社區服務的東西。
2．豐富學生課余時間的內容和空間，學校、家庭和社區形成一體化的科技教育環境，校內、校外共同為學生營造濃郁的科技教育氛圍，讓科技教育變得親和、自然和豐滿。
3.培養學生學科學、學科技、用科學的興趣和意識，讓學生的科學興趣及對科學的探究精神具有長久的生命力。
4.鍛煉學生的社會實踐能力，增強他們對家庭、社會的責任感、使命感，幫助他們適應“社會人”的身份。
5．讓學生以行動去影響父母乃至廣大社區人員，提高他們的科學興趣、科學意識，使學生的科技教育得到進一步鞏固和延伸。
（三） 活動模式遵循的原則
1．互動性原則
“學校、家庭、社區”的三位一體化科技活動模式，遵循了互動性原則。通過三位一體化的活動模式，把家庭、社區中豐富的科技資源引入學校，增強學校科技教育的師資力量，而家庭、社區的參與，更為學生的科技活動提供了發展的空間和廣闊的天地。通過三位一體化的活動模式，使學校的科技教育，融入家庭，走進社區，吸引每一位學生、家長乃至社區居民積極參與，親密了家長與孩子的關系，豐富了社區活動的內容，使學校、家庭、社區共同承擔科技教育的責任。由此形成了學校、家庭和社區共同參與、多方拓展、互動互補的科技教育運作機制。
2．實踐性原則
我們以學校為核心，家庭和社區為延伸和拓展方向，定期精心設計主題型科技實踐活動，如“共繪綠色春天”——吊蘭無土栽培系列科普活動；田林三小節水大行動；“流動的芳草地”——制作環保公益廣告系列科普活動等等，通過學校、家庭和社區密切的合作，給予學生更為廣闊和自由的科普活動場所。在學校、家庭、社區營造自然、生動的環境教育氛圍，讓學生愿意用心靈去體驗自然，傾聽自然的呼喚，愿意發自內心地去愛護環境、關心自然。
三、活動模式的策略
（一）多元溝通的策略
為了能有效的實行“三位一體化”的科技活動模式，運用多元溝通的策略是關鍵。學校要通過家長會、科技活動展示，讓家長及時了解學校的科技教育情況，取得家長對學校科技教育的支持；學校還要與社區、街道溝通聯系，依托社區，充分挖掘社區中的科技資源，積極將其引進學校，增強學校科技師資力量，依托社區，創設條件，開辟校外科技教育基地。通過學校與家庭、社區的多元溝通，形成校內、校外共同參與、互相合作的科技教育管理機制。
（二）強化過程教育的策略
所謂強化過程教育，即：注重科學技術的應用以及對新知識的不斷探求。
為了能有效地實行“三位一體化”的科技活動模式，我們還運用了強化過程的策略。
科技活動的社會化功能已日見突出，學生參與活動不是簡單的個人行為，而是一種社會性活動。鑒于這些，學生所參與的科技活動必須強化過程，在過程中體現實踐性與探索性以及它的社會價值。
我們以強化“問題中心”為構架主線，而后通過”三位一體化”的科技活動模式，指導學生參與活動的過程，體驗其中的經歷，尋找并思考導致問題產生與發展的因素。例如：為了能夠讓學生認識到環保的重要性，我們設計了“流動的芳草地”——制作環保公益廣告系列科普活動，鼓勵學生通過集資在公交車上做環保公益廣告，為此，我們把整個活動分成三個階段，每個階段設計了六至七個在家庭和社區親身體驗的子活動，從而強化環保教育的過程，讓學生體會到環境保護的重要性、迫切性和宣傳環保的艱難性。
四、活動模式實施的具體形式和途徑
1、校內引發科技活動的熱點
（1）定期設計主題系列科技活動
我校的科技教育特色是生物和環保。我們認為以往的環保教育，往往用灌輸的方法，學生對環境教育的道理早已耳熟能詳，可做起來，照樣我行我素，究竟問題出在哪里？我們認為主要是活動的內容、形式缺少童趣，缺少“情”。為了彌補這一不足，我校的科技教師每學期都圍繞一個環境教育的主題精心設計主題系列環保科技活動：“共繪綠色春天”——吊蘭無土栽培系列科普活動；“節約水資源，保護水資源”——田林三小節水大行動；“流動的芳草地”——制作環保公益廣告系列科普活動等等。通過生動有趣的活動內容，吸引學生的積極參與，在校內引發科技活動的熱點，以“情”感人，自覺內化。
（2）建立科技雛鷹假日小隊
為了能有效地實施“三位一體化”的科技活動模式，我們在校內鼓勵各中隊組建有特色的“科技雛鷹假日小隊”統計全校共組建了四十幾支假日小隊（如白鴿小隊、綠動小隊、星光小隊），“雛鷹假日小隊”這一形式靈活多樣，不受時空限制。他們利用課余時間深入社區、聯誼單位，開展主題型的科技活動，他們到社區為居民裝節水瓶；把掌握的吊蘭無土栽培方法教給社區的居民，幫助他們美化環境；到公交車隊和學校附近路口做調查，了解在公交車上做環保廣告的費用和必要性；為集資在公交車上做環保廣告，在田林社區開展“六•一”大型義賣活動等等。于是，到處是他們開展科技活動的場所，到處都有他們開展科技活動的身影。
（3）定期進行科技講座
為了能夠順利地開展主題性系列科技活動，能夠在校園中、學生中引發科技活動的熱點，保證“三位一體化”的科技活動模式的有效實施，我們利用升旗儀式講話、校會的時間，定期邀請科學家或科技教師給學生舉辦與活動相關的科普知識講座，讓學生學習、了解有關的知識，保證活動的開展。
2、庭營造科技教育氛圍
（1）提高家長的科技意識，加強家庭與學校的溝通。
我們在家長會上，邀請社區科學家為家長做科技講座，增長家長的科技知識；公布學校的科技教育工作計劃，讓家長及時了解學校科技教育的情況和動態；邀請家長參加科技節活動、主題型科技活動展示等。
（2）定期開展親子內容的科技活動
為了增加家長與孩子交流的內容，爭取更多的家長關心和支持學生的科技活動，我們在主題型的科技活動中，定期開展相關的親子科技活動：孩子和家長共同用無土栽培的方法培育豌豆苗；“我給媽媽講環保”；“與爸爸媽媽同繪自行車環保廣告牌”等等，讓孩子鼓動家長參與到我們的科技活動中，架設學生與家長溝通的橋梁，不僅激發了學生的科技興趣，促進了家長與學生互動的活動，更在家庭中為孩子營造出了濃濃的科技教育氛圍。
（3）爭創科技環保家庭
為了保證家庭作為學生科技教育的實踐場所，發揮家庭在科技教育中的熏陶功能，鼓勵更多的家長參與科技活動，幫助學校普及科技教育，我們在每次主題性科技活動結束后，都在各年級中評選出環保型家庭和學習型家庭，并在家長會上邀請這些家長做經驗交流。
3、共建社區科技教育基地
（1）積極開發社區的科技資源
我校位于田林社區，田林社區有非常豐富的科技資源，在遺傳學奠基人生物學家談家楨的親自關懷下，我們專門聘請了田林社區的三位生物學家作為學校常年指導教師，這些老科學家為我校的科技教育傾注了大量的心血。他們定期為學生做科技講座，指導學生無土栽培，特別是在他們的指導下，我校成立了第一個植物克隆小組。豐富的社區資源，提高了學校教育的力度，增加科技教育工作的技術支援，有效地提高了我校整體科技教育的水平。
（2）共建社區科技教育基地，為學生搭建科技教育實踐平臺
2000年初，為了能夠讓”三位一體化”的科技活動模式扎扎實實地運作起來，我校與田林社區的14家單位簽定了共建科技教育基地的協議書，有航天基地、第六人民醫院、聯華超市、田林街道各居委等等。
這些科技教育基地為學生提供了廣闊的科技活動的實踐場所，學生們定期能夠定期到聯誼單位開展主題型科技活動。
（3）抓節假日開展社區科技活動。
我校與社區共建科技教育基地后，為了讓這些基地能夠成為學生又一科技活動實踐場所，我們在各個節日，鼓勵學生深入社區定期開展社區科技活動。如：3月5日“學雷鋒”，我們帶領學生到社區給居民安裝節水瓶，宣傳節水知識；到聯誼單位送環保宣傳畫；6月1日，為在公交車上做環保廣告集資，開展“流動的芳草地”義賣活動；到聯誼單位送自己親手制作的吊蘭無土栽培盆景，把無土栽培知識教給居民。
五、活動模式的實踐效果
（一）培養學生愛科學、學科學、用科學的興趣，促進學生的養成教育
幾年來，我校堅持運用“三位一體化”的科技活動模式開展科技教育卓有成效，這已從我校學生科技素養的總體提高中充分顯現。
學校、家庭、社區的一體化，為我們設計科技活動創造了廣闊的空間，使學生在科技活動中的時空和開放度大大增加。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，豐富的課余生活，廣泛的活動空間，激發學生們積極地以小主人的身份投入到科技活動中，極大地調動了學生的學習積極性，有效地培養了學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
在“共繪綠色春天”的科普活動中，學生利用課余時間從網站、書籍、光碟上查找無土栽培的資料；用觀察記錄、植錄日記、攝影、繪畫記錄吊蘭的生長變化；和父母一起無土栽培豌豆苗，把掌握的吊蘭無土栽培方法送到社區，教給社區的居民；部分學生在社區科學家的指導下，對無土栽培的相關問題展開課題研究。他們的數篇研究論文獲得上海市和全國的多個獎項。
（二）為父母和孩子架設溝通的橋梁，形成青少年科技教育社會化的良好外部環境
幾年來，我校努力把該科技活動模式貫穿于科技活動的設計和實施中，在學校、家庭、社區之間架起溝通的橋梁，調動一切可以調動的積極因素，充分發揮家庭、社區在科技教育中的實踐功能，實現科技教育的可持續性，把封閉的活動改革為創造式的活動，形成青少年科技教育社會化的良好外部環境。
通過活動，家長們發現與孩子交流的內容增多了，更從孩子的口中了解了不少科技新信息，增長了不少科技知識。
每當我們帶領孩子們到社區開展科技活動時，社區的人們常常高興地對孩子們說；“社區有了你們才快樂充實。”我們把科技活動從課內搬到課外，延伸到社區，不僅為學生開辟了新的科技活動領域，也使社區工作內容更充實，擴展了社區工作的視野。
（三）培養了學生持之以恒、不怕困難、勇于創新的科學探究精神
我們圍繞上述科技活動模式開展主題型的系列科技活動，全新的活動領域，多樣的活動形式，豐富的活動內容，極大地調動了學生的學習熱情。為了能出色地完成活動任務，他們努力克服困難，持之以恒，創新的火花不斷涌現。有時我們最初設計的科技活動往往內容比較單薄，形式比較單一，后來常常是從學生的活動中得到靈感，再進一步充實活動的內容和形式。
六、活動模式的評價
為了檢驗“學校、家庭、社區”三位一體化科技活動模式的實踐效果，我們從以下幾方面來進行評估。
（一）學校、家庭、社區三者是否溝通緊密
（二）學校的科技活動在家庭和社區中的影響怎么樣
（三）學生在科技活動中的時空、開放性是否大大增加。
通過對上述幾方面評估。從學生參與科技活動的積極性和完成科技活動的實效，我們看到“學校、家庭、社區”三位一體化科技活動模式的實施是成功、有效的。不僅提高了學生的科技素養，更提高了學生的科學探究能力，在多項市、區乃至全國的科技競賽中獲得了可喜的成績，一批又一批勤于思考、勇于實踐、敢于創造、熱愛科學的學生不斷涌現，“未來的科學家”正在我們的學校——田林三小起步成長。
本文與2004年6月在《徐匯教育》2004年6月增刊上發表

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