現在位置：范文先生網>教學論文>綜合教育論文>談集體小主人的班級活動模式

談集體小主人的班級活動模式

時間：2022-08-18 19:28:58 綜合教育論文我要投稿

相關推薦

談集體小主人的班級活動模式

我的班級•我做主
——談集體小主人的班級活動模式
上虞市百官街道中心小學章艷
內容提要：
教育者應關注學生需要，注重學生主體，發展學生自主個性。可以通過集體小主人的班級活動得以實施。具體的操作模式有：自主管理活動模式、自主性班級活動模式、自主意識激勵模式。通過上述模式使學生真正成為班級的主人。
關鍵詞：主體性自主性自主管理自主意識班級的主人
正文：
總攬當今的教育改革，盡管形式多樣，表達方式不一，改革切人的角度不盡相同，但一個主旋律卻十分明快：找回作為人之本性的主體性，培養具有主體意識和豐富個體的學生。這已成為眾多改革不約而同所追求的目標。無論是教育內容改革，還是方式方法改革，無不折射著這樣的信息：教育者應關注學生需要，注重學生主體，發展學生自主個性。
從班集體建設來看，主體性是活動過程發生、發展、優化的重要因素。在班集體活動中，只有發展學生主體的主人翁意識，才能實現班集體的優化。從社會的發展變化來看，主體性既是人的本質力量所在，也是未來社會所需要人才的核心要素。那么，在班級管理中，如何才能注重并發揮學生的自主意識呢？我認為可以通過集體小主人的班級活動得以實施。下面，我就集體小主人的班級活動模式談談自己的看法。

模式之一：自主管理活動模式
“自主管理”，既不是老師放手不管，更不是讓學生想方設法畫地為牢，束縛自身，而是指在班主任的啟發和引導下，學生對自己的品德表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質，從而形成良好的品德習慣。它是靠學生自我調節和學生相互監督完成的。讓學生正確認識自我，讓學生參與目標制定，讓學生充當主角，具體做法如下：
（一）、每天開課前開展“一分鐘新聞發布會”；這不盡使得每個學生都增長了知識，括寬了視野，也給學生提供了鍛煉口才、表現自我的好機會，更加增強了他們的自信心和自主能動性。
（二）、組織學生自己主辦《班級日報》、班級黑板報，鼓勵他們針對班級存在的問題各抒己見，表揚好人好事，批評各種違法行為，使健康良好的班級輿論主導班集體，從而形成良好的班風。
（三）推行“班干值周制”，讓學生輪流當“值周班長”，負責本版一周的全權事務，并詳細記錄當天班級的好人好事和不良行為，填好《班級日志》，每天想班主任匯報當天的情況，每周發表自己的值周感想和建議。我每次都認真地對待值周班長的匯報，有記錄、有分析、有指導、有鼓勵、使他們確實感到自己是班級的主人，自己肩上有擔子，從而能積極動腦筋、想辦法，改進自己的工作，達到鍛煉自己、不斷完善自己、超越自己的目的，也使班級工作一步一個臺階地達到理想境界。
讓每個學生都震蕩先進。一個良好班級集體的形象，僅僅靠幾個班干部、三好學生是不行的，關鍵還是要千方百計地調動每個學生的積極性，給他們不斷進步的機會。為此，可以在班級里設立一些分項獎，例如“文明小組獎”、“每月之星”等等。

模式之二：自主性班級活動模式
南京教育學院附屬小學曾在學期開學之始對一個班級的學生進行自主性方面的調查，內容涉及到學生的學習冬動機、課外活動、勞動、家庭學習與活動等。在全班43人中，有26人在家談到學習目的時認為學習是父母與老師的要求。以寫作文為例，有35人不想寫作文，認為自己沒有話要寫，只是為應付老師的湊足字數。在家里常作家務的只有12人。從表面上看，這些是學習問題、生活習慣問題，但是沖本質上看，這是一種自主意思問題。缺乏自主意識是當前小學生中普遍存在的問題，我們正是針對這種現狀提出要求從小培養學生的主體意識的。具體操作如下：
（一）、個人理想設計法：主體意識的確立過程也是對理想的向往和追求過程。憧憬未來是每個兒童的天性。可以結合課堂教學和少先隊活動，讓他們自己為自己規劃心中的藍圖。讓后讓他們設計個人的、班級的、校園的、家鄉的未來，幫助他們建立小主人意識。
（二）、辯論法：主題意識問題首先是觀念問題，如何幫助小學生建立正確的小主人觀？讓小學生自己確立小主人意識才能形成真正意義上的主體意識。如開展“小學生是不是班級的主人”為論題的辯論會。通過活動，無形中強化了學生的主題意識。

模式之三：自主意識激勵模式
學生不僅是班級管理的對象，也是班級建設的積極參與者，是班級的主人。班級體建設水平的高低，關鍵在于是否充分發揮了學生的主體性作用。要讓學生成為班級的主人，必須運用“激勵法”，通過激勵教育形成自己的活動自己搞，自己的事情自己管，自己的伙伴自己幫的局面，充分調動學生自身的積極性，把每個學生都團結到集體中來，分享集體的快樂，顯示自身的價值。
（一）、民主激勵，形成主體意識。
在集體里，實行民主，以平等友好的態度對待同學，尊重人格，就是民主激勵，因此，激勵學生把集體的事情看成自己的事情，積極為集體獻計獻策，每一年度的班干選舉是班級的頭等大事，可以采取“競選”的方法，調動學生的積極性，也讓學生從“公平”中感受到自身的價值。
例如：在班上極力鼓勵成績不太好，但熱心為同學服務的學生參加競選。目的是讓學生了解到自己是集體的一員，應參與集體重大事情的決策與管理。一位同學說：“雖然我的成績不夠好，可我喜歡這個集體，喜歡和同學門在一起，我特別喜歡體育活動，我相信自己能帶領大家一起鍛煉。請同學們投我一票。”班上響起了熱烈的掌聲。這位同學最后如愿以償。這件事改變了同學們腦中固有的只有成績好才能做班干部的舊觀念。如參加黑板報比賽，同學們都積極地找內容、描插圖、設計版面。通過評議，選出了三份最佳方案，再博采眾長，修改方案，最佳的設計就誕生了。在參加黑板報的評比中榮獲一等獎。通過這些活動，全班同學都達成共識：自己的活動靠自己，自己的管理還是靠自己。
（二）歸屬激勵，培養能力
后進生在班級里由于成績差或者紀律差，得不到伙伴的認同，會產生嚴重的自卑心理，個性得不到發展，不利于健康成長。而歸屬激勵，就是在班中設立“崗位服務制”，讓人人有崗位，個個有職責。這項措施可以消除學生的自卑心理，培養學生的自我管理能力。例如我們班有一個性格內向的學生，平時不愿多說話，在“崗位服務制”中，他主動承擔關燈、關門的工作。他每天最后一個離開教室，比別的同學晚回家。可他沒有怨言，得到了同學們的表揚。他可高興了，在周記中，他寫到：我得到了同學和老師的表揚，很高興，雖然我干的是小事，可同學們都認為我干得不錯。我今后一定會作得更好。“這位學生終于從集體中看到了自己的價值。
（二）、榮譽激勵，增強集體榮譽感
健全班級表彰、獎勵制度壞人“中隊小家務”活動，可以增強學生的集體榮譽感，形成“我為班級添光彩”、“ 我為班級堵漏洞”的主人翁精神，使學生積極正確的言行得到肯定，并鞏固發揚。主人意思最顯著的外表就是集體榮譽感，只有具備強烈集體榮譽感的學生才是真正的班級集體的主人。強烈集體榮譽感可以強化學生是主人意識，激發他們積極為班級集體增光，主動發現班級集體存在的問題，探討解決問題的方式，使班集體不斷進步。
為了激發學生的集體榮譽感，班主任可以開展如下集體活動：
創作班歌，設計班徽，樹立班風，增強學生的集體意識。經過廣泛征集，民主評審確定班歌、班徽和班風。例如某班級的班歌題為《我們是朝陽，我們是晨風》，班徽由同學們在美術老師的指導下制作一個大的置于教室黑板上方正中，各人自制一個小的放在身邊，逢集體活動佩戴，班風是“踏實、自主、求活、創新”八個字。這一活動有力地增強了學生的集體意識、主人意識。
其次還可以制定班規，開展系列主題活動等等。
總之，班級管理的自主動性化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，如一些管理方法、手段不被學校領導理解與接受，得不到認可和支持；又如學生長期習慣于被“統治”，樣樣事情都要等待班主任來“發號施令”，一時“解放”，很難“自主”，可能出現無所適從或片面理解“自主”，濫用“自由”；班干部的工作能力不夠強，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至需要用強制手段來執行等，這樣就有可能導致恢復到傳統體制的危險。同時，改革的效果并不是馬上可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，而動搖繼續改革的決心。但是，只要我們堅信改革方向的正確性，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。
蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。只有考慮受教育者的權利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動機才會“內化”到學生心中，才會獲得成效。新課標強調了學生是學習的主人。我想說的是學生是班級的主人，要讓學生感悟到：我的班級，我做主！

參考文獻：
1、張延權主編《21世紀班主任工作案例》，杭州出版社，2001年；
2、孫玉潔主編《給班主任100條新建議》，開明出版社，2006年；
3、柯曉揚主編《小學班集體建設與活動》，南京師范大學出版社，2000年。

【談集體小主人的班級活動模式】相關文章：