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淺談少兒鋼琴教學中逆向思維的訓練
淺談少兒鋼琴教學中逆向思維的訓練
常州市中山路小學 張潔
【內容提要】 本文以“少兒鋼琴教學中逆向思維”為研究對象，結合自己的實際教學經驗，結合少兒的心理特點，提出了“換位、對比、直觀形象”三種逆向思維方式。解決孩子在學習鋼琴中遇到的實際問題，使他們能夠有方法的，輕松的，越來越有興趣的學習鋼琴。
【關鍵詞】 少兒鋼琴 自主思維 換位 對比 直觀形象 逆向思維
社會的發展，日新月異。人們在不斷追求物質生活的同時，精神文化生活也隨之成為不可或缺的一部分。有更多的家庭把對孩子的藝術教育，培養孩子的藝術特長放到素質教育的重要位置。其中尤以培養孩子學彈鋼琴為“熱潮”。學的人多了，互相之間就會有比較，“如何學，學的好不好”也就成為學生家長間及鋼琴教學中時常談論關心和探究的話題。由此，方法的訓練在鋼琴教學中也就顯得尤為重要了。
“我們在學習和工作中時常會碰到一些問題,通常我們比較習慣于沿著事物發展的正方向加以解決.不過,有些特殊的問題換個角度,從結論往回推,反過來思考,或許可以更簡單化，這就是逆向思維的概念。”
我們在少兒鋼琴教學中經常發現，學生在識譜、記憶樂譜或進行新的技巧等訓練過程中，遇到一些不明白的地方或難點時就會產生思維疲勞，常常會選擇放棄繼續思考和練習，次數多了、時間長了，學生就開始討厭練習，對學練鋼琴失去熱情或慢慢沒有興趣。究其原因，學生并不是沒有展開思考訓練，而是其方式太過于局限化，方法單一，以至于無法及時克服困難。那么，進行逆向思維的訓練就是解決這一問題的有效方法。
一、在鋼琴教學中充分認識逆向思維的重要性
5-11歲的“少兒”，其思維活動已經有了一定的基礎，比如抽象邏輯思維，分析、判斷、理解能力等等。此時，培養孩子逐步學會從正反兩個方面考慮問題就是最好的訓練方式。學鋼琴是一個漫長的訓練過程，特別是“少兒”，活潑好動、興趣廣泛，學琴相對會覺得比較枯燥，時常在心理上會有些許波動，特別是練不出來或者練習沒有進展時最會出現煩躁的情緒，那么教師在教學中不妨可以滲透一些形象生動的思考方式，也就是“換一個角度看問題”，讓學生學會從習慣的思維定式中走出來，學會從另一個角度去思考，不采用固有的觀點和常規的方法，培養和訓練學生重新思考的能力，興許解決訓練難點時就會輕松很多。少兒學琴，“興趣”和“琴趣”是分不開的，教師只有不斷培養孩子的“興趣”，才能不斷提高孩子彈琴的“琴趣”。那么要想孩子練琴“坐得住”，練琴有方法，就要去了解他們練琴過程中的心理特征，采用有針對性的方法教學，逆向思維的訓練就是抓住某些心理要素，從固有思維推導到逆向思維，這種轉換可以讓思維重新活躍起來，孩子才會越來越感興趣，越來越愿意練琴，甚至越來越喜歡自己獨立練琴，這樣練習的過程才會更有效率，少兒的鋼琴訓練才會越來越有進步。
二、如何進行逆向思維方式的訓練
每一個思維過程都有正反兩個方面。“逆向性思維屬于發散性思維的范疇，是邏輯學中的一種思維方法，也可以說是一種創作思維，它在鋼琴教學的具體運用中就是挑戰通常的教學思路，另辟蹊徑，與循規蹈矩截然相反，在教與學這兩方面強調以學為主，教為輔。” 洛克威爾曾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑。”多加思考，有方法的思考自然會達到最佳練琴的效果。
1 、引導、啟發式教學有助于學生進行自主思維。現在教師授課的過程不是教學生如何去學，而是把學生釘死在自認為嚴格、規范的條條框框之中，這樣學生就會特別依賴老師，不會主動練琴，或缺乏自主練琴的能力。“作為教師應著重從樂曲的藝術表現，理解的完整性及深度上不斷去引導學生，幫助他們開闊視野，提高音樂的認知能力，教會他們要獨立去思考問題，并逐漸學會判斷和選擇。” 要培養學生上課時認真吸取每一個知識點，在學生單獨練習時，一旦碰到不太明白或者練習過程有難點時，養成獨立思考解決方法的習慣，這種思考的過程同時也是一種鞏固學習的過程。這是訓練學生學會逆向性思維的基礎和起步階段。
2 、從自主思維到逆向思維。學生有了自主學琴的習慣以后，“有方法”的自主學琴就顯得很重要了。一些比較死板的教學方法和學生學琴的常規方式并不一定能達到很好的效率或者學有所成。所以教師在教學中如何引導就成了關鍵。
比如“換位”式教學。少兒學琴，理解力要相對薄弱一些。有些在教師認為是比較簡單易學的問題，他們也會一下子無法理解，甚至訓練很多次也沒有什么效果。此時，教師一定要拿出十二分的耐心與童心，從少兒的心理角度去看待問題，多多鼓勵他們，不要使他們失去信心。教師可以試著采用讓學生自己做小老師的“換位”方法進行教學。孩子從心理上來講，特別喜歡當“小大人”，他們喜歡模仿老師或家長平時的話語和行為，想快快長大，那么老師就可以先跟學生講一遍總是彈錯的這一段應該要注意些什么，怎么考慮，然后再問學生“如果你是老師，要教其他小朋友彈這一段，你會怎么教呢？會提醒他們些什么呢？”用這種方法，學生常常會集中精力去考慮問題，這時他就很想當個小老師來表現自己。當然，學生不一定會表達得有條有理，但是他以自己的語言，自己的表達方式來講解，這個過程就是他又一次學習的過程，既加深了學生理解問題的印象，又防患于未然，以后就不容易再出錯了。所以，學生平時不太能記住的知識點或者經常易出錯的地方，都可以采用這種方式譜一段“換位”的小插曲，不但教學變得生動有趣了，學生的興趣感也能隨著增強，同時還提高了教學的質量和學生學琴的效率。
又如“對比”式教學。通常，教師在遇到學生彈錯或不熟練的部分時會讓其重新來一遍，如果還是不行，就要求再來一遍，這一遍又一遍，也許能夠越彈越熟練，但也可能出現相反的效果，或越彈越亂，或越彈越糟。碰到這種情況就不應該用同樣的方法再讓學生繼續這樣彈奏了，而應該為了讓學生明白到底錯在哪里，換一種解決這一問題的方法。教師可以特意彈一遍錯誤的示奏，讓學生聽后指出錯誤的地方和為什么會出錯，然后為其講解和示奏正確的彈法，這樣既能讓學生對錯誤之處加深了印象，又培養了學生發現問題的能力。接下來，教師還可以讓學生自己彈奏一遍錯誤的旋律，再彈奏一遍正確的旋律，然后將兩者進行對比，讓學生自己發現不同之處并自己糾正錯誤。這種糾錯的逆向思維的引導訓練，可以讓學生活學活用，不至于學得太教條，太死板。
再如“直觀、形象”式教學。“少兒”階段,生動有趣的教學講解方式才會有效調動學生的興趣。例如：在一次給學生講解中央C在高音譜表上的位置時，一開始只是按照一般的講課方法告訴他“中央C在高音譜表的下加一線上”，然后讓學生跟我反復朗讀三遍，認為熟讀幾遍自然就加深了印象，也同時就記住了，而且當時學生的確是知道了。可是講了一會別的內容，再問他中央C的位置，學生就回答不上來了。所以這種記憶只是暫時的，一轉眼就會忘記。于是我便從直觀、形象的角度，把高音譜表比作“住宅樓”，把中央C比作“地下室”，下加一線就是指在一樓下面的地下層。還真不錯，直觀、形象的比喻，使學生很快就掌握了知識的要點，并且迅速地在五線譜的高音譜表上找到了中央C的位置，而且記憶非常深刻。接下來我就利用同樣的方法講解了五線譜上其他音的位置，以及音與音之間的排列。就這樣，只花了很短的時間，孩子便學會了以前幾節課都掌握不熟練的知識，而且非常牢固。以上教例，應該說也是逆向性思維訓練的方法之一。我們認為，逆向性思維訓練不是單一的反推原理，換角度、發散性的思維方式訓練同樣也是擺脫常規思維的逆向性思維訓練的組成部分。如果我們將逆向性思維訓練和學生的心理特征相結合，學生學的會更加輕松，學生也能慢慢掌握多角度思考的方法，且在以后的實踐中能更好的靈活運用。
綜上所述，三種教學體會都可以屬于逆向性思維訓練的教學方法。當然，老師在運用這些教學方法教學生的同時也要培養他們真正的掌握這些方法，也就是說一開始學生在練習過程中遇到問題，老師可以提示性的告訴他們如何逆向性的去思考，但是少兒階段的學生依賴性也很強，所以要讓這些思考方式成為學生自己的，以后哪怕不用老師再提醒或者學生自己練琴時，都能熟練的馬上想到這些方法，并且會加以運用。這三種思考方式比較適合少兒學琴的心理，所以學生容易掌握和記憶。這樣通過多角度的思維方式的學習和訓練，學生就會更容易接受新的知識了。我認為，任何學習的過程都應該是輕松和愉快的，特別是對待“少兒”階段的學生，他們的模仿力和思維方式正值加強之際，正確、靈活、有效率的學習方法對他們今后的發展會產生很大的影響。學生們在這種教學氛圍下學習，既學到了鋼琴演奏技能，又學會了新的、擺脫常規的多角度的思維方式，學生活學活用，掌握正確的學習方法，如將此用于其他學科的學習，也將獲益非淺。
三、總結
逆向思維訓練在鋼琴教學中是屬于傳統的固有常規思維這一基本方法的一種探索和創新，是具有“針對性”的學習方法，結合了少兒的心理，針對了少兒在學琴中的實際問題。所以我認為，鋼琴教學中試行逆向思維的訓練是十分必要的，它不失為有方法教學的范例。這種思維方式上的融通，能讓學生對學琴更感興趣。將常規思維和逆向思維方式相結合去思考最有效的教學方法，才能更方便，和更有效率地解決教學中的難點問題，使教與學都更為輕松，教學相長也更有成效。“在鋼琴教學的過程中，教師在向學生傳授專業知識的同時，更應當注重向他們傳授如何去獲取和掌握這些知識的方法，培養他們自學的能力、獨立思考的能力和良好的學習習慣。只有教會他們如何去學習和訓練，才能使他們更有效地投入到學習和訓練之中。”
【參考文獻】
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