談職高英語課堂教學

談職高英語課堂教學

談職高英語課堂教學
摘要：隨著我國改革開放的深入，社會的飛速發展，人們對學英語的要求越來越迫切，但在英語教學中，很多英語教師都感到不適應當前的英語教學，尤其是在職業高中階段，學生英語基礎普遍較差，又沒有良好的英語學習習慣，中職教師普遍感到組織教學困難，尤其是英語教學。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態下，應該盡快地適應形勢，調整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學工作能夠順利完成。課堂教學是學生英語學習的主要陣地，新的規劃教材從內容到編排都比較符合中職教育的特點，突出了實用性、科學性并兼顧了趣味性，是目前比較好的教材，這為我們在教學中進行創新提供了基礎和條件。關鍵是我們如何用創新的意識和創新的方法去使用好這一教材。
關鍵詞：英語課堂教學，競爭教學，小組教學，趣味教學 自主學習
 
英語作為學生的必修課，使很多學生頭疼，有些學生因為掉隊，上課睡覺或看課外書是常有的事。在我所教過的學生中，很多學生都向我坦言，他們不是不想學好英語，而是學好英語實在太難了，所以干脆就放棄了。我教的06春幼教（1）班就是這樣一個英語基礎普遍較差，英語學習毫無興趣的班級。如果按照課本的要求上，學生肯定學不了。課堂教學效果肯定不理想。針對這一情況，結合我校實際，我把突破口瞄準課堂教學，確定了“競爭式”英語課堂教學改革，以此來改變我校英語教學的方法，全面提高我校英語教學的質量。
   “競爭式”課堂教學方法就是根據中職英語教學現狀和中職學生的特點，改革傳統的英語教學方法，從而使學生在一堂英語課上有所收獲，學有所得�！案偁幨健闭n堂教學方法的關鍵是激發學生興趣。“競爭式”課堂教學方法的實質是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“競爭式”課堂教學方法的實施，使學生學有所得，學有所樂。
 
（一）、“競爭式”課堂教學模式的實施目標
1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。
   2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。
   3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。
   4、著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。
   5、培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。
  （二）、“競爭式”英語課堂教學操作模式
  “競爭式”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。
“競爭式”的課堂教學操作要點如下：
   第一步：操作準備階段。
我對所教班級進行了一次英語基礎知識摸底，根據掌握的情況進行針對性復習。我所教的06春幼教（1）班大部分學生英語基礎較差，詞匯量少，基本語法如一般現在時的用法都不清楚，大部分學生對學英語沒有興趣。然后制定比較詳細的復習計劃，從最基本的語音，語法開始，進行一輪基礎復習。在復習過程中，始終以學生為中心，教師為主導的教學原則。
備課準備階段。備課內容必須精心挑選�，F在的職高英語教材是高等教育出版社的英語基本版，這套書的編寫比較注重聽說讀寫，但對基礎差的學生來說，我感覺困難較多。所以我對教材的內容進行篩選，把認為學生容易掌握的挑出來，比較難的刪除，再適當補充一些適合學生學習的內容，這樣可以降低學習難度，使學生學起來不至于學不下去的感覺。然后把一節課的目標分成若干小目標。將整個班級分成五個小組，每組的實力相當。每堂課的各小組的學習過程全部記錄下來，根據各小組完成情況給出一定的分數。一個星期為一階段，每星期公布一次成績。評出最佳小組表現獎。
    第二步：完成一個學習目標。
     這一步是整堂課教學的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設計方案，循序漸進，一步步把學生引向學習的高潮。
     首先，要讓課堂“活”起來，要讓學生“動”起來，必須要給學生一個正確的導向信號??教師要向學生揭示本課學習的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學步驟、作業布置等內容環節，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“競爭式”的課堂操作模式中要求教師向學生揭示本堂課學習的目標、重點、難點，這對學生起到了一個明顯的“導學”作用，使學生很快把注意力聚集于學習目標，更好地把握學習重點，積極地參與教學過程，主動地用目標來規范自己的學習行為，許多學生在課堂教學過程中能揣摩出老師下一步的教學動作。
    其次，在上一步的基礎上，緊緊圍繞教學目標，安排好學生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課堂前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復雜的學習任務分解成一系列難度較少的學習任務，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現學習任務。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。特別是在設計問題時，老師要正確估計學生現有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發展區”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”??可接受并能合理發展的程度內。職高生英語水平普遍不高，所以這一步至關重要，它樹立起學生學習的自信心和主動性。在這里，老師就相當于“導演”，學生的積極性完全取決于導演的構思及駕馭能力，學生在相關學習任務的指導下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導、鼓勵和督促，主要進行方法指導，授人以漁。
最后，學生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調動學生的主動性，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生替代的盡量被學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。譬如，讓學生舉手提出自學過程中存留的疑問（可以是單詞拼讀，詞組的用法，課文的翻譯等），然后由同學來幫忙解決。碰到全班同學都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學習任務不適合現在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學助長”的表現。
    當然，根據每堂課的不同特點，可以把這一個學習目標分解成幾個學習分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。
    這三個步驟層層遞進，構成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學生感受到本堂課給他們帶來的成果。學生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學得成功，才會喜歡學，這些成功感能夠大大提高學生對課程的興趣，對自己的信心，促使學生以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。
   第三步：進行一次教學檢測，鞏固知識。
    知識的學習是一個“呈現--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習或提問來檢查本堂課的學習效果。一方面，有利于教師動態地掌握學生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學生的成就感，起到推波助瀾的作用。
    在完成一個學習目標后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。
第四步：對學生的表現進行點評
小組學習中，各小組的學習活動都由學生自己來點評，指出優點和不足。并給予一定的分數。這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“競爭式”的課堂操作
     第五步：布置一個課外預習作業。
    事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率�！案偁幨健闭n堂教學改革中，課外預習是關鍵。教師在布置預習作業時，必須做到要求明確，內容具體。切忌作業過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學生。同時，這些習題最好能為下堂課的教學“架橋鋪路”，有利于拓展教學內容，引發學生對教學內容作更深入的思考，激起學生進一步探究的欲望。課堂雖然結束了，但學生的學習并沒有因為課堂教學的結束而結束，而是一直延伸到課后，課外。
    綜觀課程改革的五個環節，它們是相互聯系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設計，落實到位，相信能夠跳出“學生厭學、教師厭教”的怪圈。教育教學也能夠緊緊圍繞學生來實施，能夠適應素質教學的要求，極大地培養學生的自主性：學生不僅在課堂學習時是自主的，而且課外學習也是自主的，學生將來能夠在社會上自主選擇，自主發展，走上社會能夠很好地適應社會發展，駕馭社會，改造社會。這也是現代教育的目的。
  （三）、“競爭式”課堂教學方法的實踐
    1、具有可調節與兼容優化性
“競爭式”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容要求和各種不同的英語授課類型進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行反思總結。
    2、依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
  “競爭式”教學一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
    3、.教師精講點撥，學生歸納總結
   提倡學生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
  實踐證明，通過這樣的課堂教學方式，我發現課堂氣氛異�；钴S，學生學習的積極性明顯提高，合作精神得到體現，師生關系也變得融洽，同學之間的關系也得到改善，差生的積極性也有所提高。

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