對信息技術與學科教學整合的思考
隨著多媒體計算機和網絡的應用，教育和教學發生了深刻的變化，而信息技術與學科教學（或課程）的整合成為教育教學改革中人們關注的熱點。《信息技術在教學中的應用》課題組在充分了解國外信息技術應用于教學狀況的基礎上，制定了我國推動信息技術在教學中應用的實施方案，并在實驗區進行了實踐，使我們對信息技術在教學中的應用的理解和認識提升到了一個新的高度。"整合"是當前教學改革中廣泛應用的一個術語，其基本含義是將有聯系的不同事物或學科內容綜合起來，以便產生好的效果。就信息技術的整合而言可能有幾種方式：信息技術教育與課程的整合、信息技術與課程的整合、信息技術與學科教學的整合等。信息技術教育與課程的整合是在各學段的課程中對信息技術的應用有明確和統一的標準，而在同一學段中不再設置信息技術課程。信息技術與課程的整合是在各學段的課程中對信息技術的應用有明確的要求，但在同一學段中仍設有信息技術課程。信息技術與學科教學的整合是在各學段的課程中對信息技術的應用沒有明確、統一的標準和要求，只是在學科的教學過程中以整合的方式應用信息技術。不同的國家根據當地的條件選擇了適合本國的整合方式。
美國信息技術與課程整合的基本情況
美國政府歷來重視信息技術教育和信息技術在教學中的應用。美國教育部在《讓美國的學生為21世紀做好準備：迎接技術素養的挑戰（Getting America's students ready for the 21st Century:Meeting the technology literacy challenge）》的教育技術計劃中提出，把計算機作為美國教育的"新的基礎"，把因特網作為"未來的黑板"，并確定了具體的教育技術目標。在過去的20年中，教育技術成為聯邦實施改革和制定政策的主要焦點。這些改革和政策的目標是：增長學校和教室中計算機的可獲得性，幫助學校接入因特網，向教師提供技術培訓，為教師提供在課程中整合技術所需的資源和指導。
隨著教育技術計劃的實施，政府加大了對信息技術基礎設施的投入，大大增加了學校中信息技術的可獲得性。美國已完成了中小學信息技術硬件設施的建設，這為信息技術與課程的全面整合奠定了堅實的基礎。
美國是比較早提出信息技術與課程整合的國家。在它的"2061計劃"中專門提出了信息技術與各學科整合的思想，并于1996年成立了評價和監控美國中小學信息技術與課程整合的進展情況的組織。該組織對整合的進展進行跟蹤評價，并每年發表一個報告，對本年度整合情況進行總結。
1997年是美國整合研究大規模展開的一年，各個研究項目在學校的整合實驗全面展開，主要工作集中在培訓教師掌握IT（信息技術）的基本技能，幫助教師轉變角色，鼓勵教師在教學中充分利用IT，并利用IT進行教學探索。
但是，教師在應用信息技術時存在較大的差異。1997年對教師使用IT情況的調查表明，雖然教師開始廣泛地把IT應用到教學中，但是只有大約5%的教師在教學中把IT作為解決教學問題的工具，大部分教師還是集中在利用IT在完成一些事務性的工作，如備課、做演示文稿等等。
1998年對學生學習成果進行評測，以了解IT在教學中的作用，結果表明IT在教學中的利用確實提高了學生各方面的成績，但也反映出一個問題：教師在教學中不能正確的使用信息技術。由于政府和各個部門的鼓勵，使得IT在教學中的應用有些泛濫，很多教師是為了使用信息技術而使用信息技術，造成了人力、物力和財力的浪費。于是各項目組號召用正確的方法使用信息技術（Place in right hands, use in right way）。1998年底對學生的學習成果和教師進行了另一次評測，結果發現教師利用IT的水平停滯不前，學生的學習成果不但沒有達到預期的目標，在某些學校甚至出現后退的現象。針對這種情況，1999年整合的重點開始轉移到對教師的培訓上。
1999年的教師培訓不再停留在對教師IT基本技能的培訓，而是非常重視對課程整合理論的培訓。大量的心理學家、教育家以及參與課程改革的專家開始離開研究室，走入中小學校，為教師提供理論上的支持，并且幫助教師制定具有可執行性的教學計劃，全面提高教師的素質。一線教師開始嘗試以各種方式把信息技術整合到教學活動中，并在實踐中探索出許多成功的案例。此時，課程整合的研究已經突破舊模式的束縛，進入到一個新的發展階段。
2000年的課程整合研究進一步深化，重點在于鼓勵社會、教師、家長和學生等各個方面都參與到課程整合中來，利用信息技術所提供的各種條件建構一個全新的學習環境，以培養具備21世紀技能的人才。課程整合由模式探索轉入環境建構的階段。
2000年，美國教育技術國際協會即ISTE（International Society for Technology in Education）出版了《國家教育技術標準（學生）》（National Educational Technology Standards for Students）一書。該書詳細列出了從學前到12年級的技術應用于教學的國家標準，核心是將課程與技術有機地結合起來，同時還提供了大量的參考案例。此書是對前幾年研究成果的總結，并把它以國家標準的形式確定下來。
在《國家教育技術標準》中提出了進行成功整合學習活動的基本條件，明確指出不單純是依靠技術。對學校來說，要把技術有效地應用到學習、教學以及教育管理中，某些條件是必需的。物力、人力、財力和政策等因素都直接影響著技術在學校中的成功應用。
要創設有效應用技術的學習環境，應具備以下綜合條件：
● 能獲得支持的遠見和教育系統積極主動的引導；
● 能熟練運用技術服務于學習的教育者；
●（有關課程的）內容標準和課程資源；
● 以學生為中心的學習取向；；
● 有關技術對學習的有效性的評價；
● 對當代的技術、軟件和遠程通信網絡的接觸和使用；
● 服務于維護和使用技術資源的技術支持；
● 提供專業技術、有關支持和真實生活經驗的社區（社會）合作者；
● 維持技術應用所需的持續財政支持；
● 支持新的學習環境的政策和標準。
這種新的學習環境將為學生提供大量機會，去發現和利用當前的信息和資源，同時應用所學知識和技能解決現實問題。這種新的學習環境使學生可以參與到教育技術應用技能和有關課程內容相互交叉的活動中。這種學習環境能夠克服傳統的教育實踐不能給學生提供在當今社會所需的全部技能。今天的學生必須應用合適的工具，采用問題解決策略來學習、合作與交流。
有效的學習環境有機地融合了傳統方法和新方法，在解決學生個別需要的同時，促進對相關內容的學習。因此，學習環境應幫助學生：
● 運用各種媒體和形式進行交流；
● 通過多種途徑來獲取和交換信息；
● 以收集到的信息為基礎得出結論并進行概括總結；
● 了解課程內容并能夠找到所需的其他信息；
● 成為自主學習者；
● 在團隊中進行合作和協作；
● 以合乎倫理的、適當的方式與他們交流。
《國家教育技術標準》中明確指出：課程與技術應用的整合在于將技術作為工具導入教學，以提高某一內容領域或跨學科情境中的學習，技術使學生能以前所未有的方式學習。只有當學生能夠選擇技術工具來幫助他們適時地獲取信息、分析和綜合信息，并能專業化地呈現信息時，才能說達到了有效的技術整合。技術應成為課堂活動不可分割的一部分，并像其他課堂工具一樣便于應用。
美國政府通過制定《國家教育技術標準》來推動信息技術教育與課程的整合，但并不是所有的州都實行這一標準。各州依據國家總趨勢和地方的具體情況，制定了適合本州的信息技術教育政策并采取相應的措施予以實施。到1998年底，36個制定學生標準的州中有22個州（61%（將信息技術標準與基本學科課程相整合，6個州（17%）獨立設立信息技術標準與其他學科標準，還有8個州（22%）在采取設置獨立信息技術標準的同時將技術標準融入學科領域中。可以看出，美國各州中小學信息技術教育與課程的整合有多種方式：一種是在實行整合的同時系統地開設信息技術課程，如北卡羅萊納州從小學一年級開始獨立開設計算機或者技術課；另一種是在不同學段采取不同的形式開設信息技術課程，如路易斯安納州明確提出將技術教育標準與課程基本技能標準相結合的框架，小學階段沒有明顯的課程形態，初中階段開設選修課，高中階段開設必修計算機課程；還有一種與前一種相似，但對開課的要求不同，如夏威夷州在小學階段沒有提出明確的課程形態，在初中和高中階段提供選修的教育技術領域課程，同時在選修的"職業與技能教育"領域包括了有關信息技術的內容。
總的看，美國信息技術與課程整合的研究已經取得了巨大的成果。幾年的整合研究充分發揮了信息技術在教育教學中的潛力，推動了整個教育思想、教學模式突破原有舊體制的束縛，走向一條新的發展之路，極大地推動了美國的教育改革，也為其他國家的研究提供了可借鑒的經驗。
對我國實施信息技術與學科教學整合的思考
我國政府根據世界各國教學改革的總趨勢和我國發展的總體戰略，及時提出了教育信息化的目標，并制定了具體的實施措施。教育部決定，從2001年開始用5年~10年的時間，在全國中小學（包括中等職業技術學校）基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，推進信息技術與其他學科教學的整合，實現我國基礎教育跨越式的發展。
在我國，信息技術與學科教學整合的研究和實踐已有幾年時間，實驗規模不斷擴大，實驗效果也逐步被社會認可。隨著基礎教育課程改革的深入發展和信息技術與學科教學整合的不斷實踐，我們《信息技術在教學中的應用》課程組對實施信息技術與學科教學整合有了一個符合我國國情的認識。
1．明確我國信息技術與學科教學整合的定位
目前，我國廣大中小學校擁有的信息技術設施分布極不均衡。一些經濟發達地區條件較好的學校，所擁有的信息技術基礎設施的數量已接近發達國家的水平，但就全國范圍內來看這樣的學校是少數，或是極少數，大多數的學校還處于信息技術設備不足和缺乏狀態。再考慮到社會和教師、學生家庭擁有的信息技術設備數量，很客觀地講我國中小學校信息技術基礎設施仍處于很低的水平。
另外，我國中小學教師和學生的信息技術素養有待提高。信息技術與學科教學的整合要求學科教師及學生能夠熟悉
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信息技術的應用，熟練地解決學科中教和學的問題。目前，除了極少數學校能夠做到這一點外，大多數學校都存在程度不同的困難。教育部大力開展中小學教師的培訓，包括信息技術應用的培訓，是解決這一問題的有效方法，為提高信息技術與學科教學整合的廣度和深度打下良好的基礎。
根據我國的實際情況，信息技術的整合應是信息技術與學科教學的整合，即在學樣設置信息技術課，通過信息技術教育以提高學生的信息技術素養，同時大力提倡在學科教學中應用信息技術落后，以提高學科教學的質量。這兩者互為促進，互為補充。
即使若干年后信息技術與學科教學有了很好的整合，在中小學要不要設置信息技術課，筆者認為這還是需要認真研究的一個重大問題。信息科學技術是當今科技中發展最為迅速的領域之一，新成果不斷出現，它的發展和應用直接影響著一個國家的綜合國力的現代化水平，世界各國都十分重視對它的研究和應用。為了促進我國信息科學技術的飛速發展，提供高質量的后備力量，在中小學開展信息技術教育是十分必要的。當然，信息技術教育的內容要有所改變，不再是停留在信息技術應用層面，而是涉及到信息技術本體層面的內容，如機器人、人工智能等。
2．教師培訓是關鍵
實踐證明，教師是有效開展信息技術與學科教學整合的關鍵因素。教師對整合的目的和實質的正確理解和把握是進行整合的前提。為此，對什么是整合進行準確的界定或描述是必要的。但筆者認為，更重要的是要讓廣大教師通過對自身教學實踐的總結和對新課程改革理念的理解，真正理解整合的目的、實質、方法和如何評價等問題。
信息技術與學科教學整合的根本目的在于：通過這種形式的教學活動，促進學生主動學習，高質量地實現學科教學目標；培養學生對所學知識和技能的應用能力；培養學生分析和創造性地解決真實問題的能力；培養學生交流和合作解決問題的能力；培養學生主動發現問題、主動探究的能力；培養學生利用現代信息技術獲取、處理、發布和交流信息的能力。總之，是為了促進學科教學，全面地、高質量地實現新課程標準提出的課程綜合目標，培養能適應社會發展的人才。這是信息技術與學科教學整合的不竭動力，是整合的出發點和歸宿。
信息技術與學科教學整合的實質是將信息技術作為工具，服務于學科教學，有利于新的教學方法的實施。信息技術與學科教學的整合不等于信息技術在學科教學中的簡單應用，它是附著在新的教學方法之上，為新的教學方法的實施提供工具和信息資源，發揮信息技術的不可替代作用，如在探究學習中展示問題情景，提供探究問題解答和評價的工具；在協作學習中提供檢索信息、交流和發布信息的工具，等等。總之，信息技術在學科教學中能夠用作績效工具，探究工具，獲取信息資源、處理信息、交流和發布信息的工具，以及評價工具。這種工具的應用，使原本難以實現的教學方法得以實現，并產生用其他手段難以得到的效果。
為了有效地實施信息技術與學科教學的整合，用參與式方法以教師進行教學設計培訓，讓教師自己動手進行用于整合的教學設計，并利用小組方式進行討論和評價，使教學設計更加完善，以保證教學活動的正確實施，取得預期的教學效果。在教學實施之后還要適時地進行反思和總結，以提高進一步整合的水平。
評價是保證整合有效進行的關鍵環節。它既包括實施過程中的評價，又包括實施結束后的評價。無論是哪種評價，都必須有可操作的評價指標和量規，以保證評價的可操作性和有效性。
3．針對我國的具體情況，分層次、重實效地進行整合
我國中小學中的信息技術設施和師資水平相差極大，雖然我國政府在大力推進教師培訓和"校校通"工程，但是這種差別的消失不是短時間內就能做到的。因此，我們不可能也不應該用一種標準去要求所有學校去進行整合實踐。學校應結合本校的具體情況，充分利用已有的信息技術設備，盡可能地利用社會和家庭的信息技術力量，取得社會和家長的支持，同樣可以取得整合的良好效果。即使條件很好的學校，可以進行更廣泛、更深層的信息技術與學科教學的整合，同樣需要社會和學生家長的支持。
4．建立持續發展的機制
信息技術與學科教學的整合，是教育為適應社會發展的要求和信息技術的迅速發展及廣泛應用的必然結果。它有開始，但不應有終結。就像粉筆、黑板一樣，至今仍是教學中不可缺少的工具。因此，建立不斷推進整合發展的機制是十分必要的。包括：
● 不斷提供財政支持，保證能及時擴充和補充必要的軟硬件資源。
● 集中力量（包括人力、設備和財力）開發、建立可供各學科使用的教學信息資源庫；
● 為學科教師提供必要的技術支持，使他們能得心應手地使用信息技術；
● 不斷地培訓教師，提高他們的信息技術應用水平，提倡創新意識，創造性地建立適合本學科整合的教學模式；
● 為教師提供選用（或開發）適合自己教學用軟件資源的空間和時間。
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