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探信息技術(shù)教學(xué)新模式
建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持新平臺 探信息技術(shù)教學(xué)新模式
常州市武進區(qū)前黃初級中學(xué) 信息技術(shù)教研組 楊 勇
內(nèi)容摘要：
跨入21世紀，信息的獲取、處理、應(yīng)用將成為人們最基本的能力和文化水平的標志，所以信息技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生處理信息的能力。作為信息技術(shù)一線教師，根據(jù)目前已實現(xiàn)千兆到校園、百兆到桌面的互聯(lián)網(wǎng)條件，直接將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)機房作為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的工具，建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式，即開發(fā)、改編、運用了一個教學(xué)支持網(wǎng)站作為教學(xué)支持平臺，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略暢游在虛擬的信息技術(shù)教育社區(qū)中，從而提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 信息素養(yǎng)
全國信息技術(shù)教育工作會議指出：教育要跟上科學(xué)和社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“教”為中心，主要是通過教學(xué)分析和呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略設(shè)計。而現(xiàn)代教育觀念則應(yīng)以“學(xué)”為中心，要以學(xué)生認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，選用學(xué)習(xí)資源積極主動建構(gòu)知識意義的過程。它的主要內(nèi)容是教育者通過學(xué)習(xí)分析并設(shè)計學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者使用認知工具經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式，這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計也正體現(xiàn)了當代社會人本主義精神及對素質(zhì)教育的要求。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則有助于形成創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的一種氛圍，那么如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行信息技術(shù)教學(xué)就成為我們信息技術(shù)教師所關(guān)心的重大的問題。
任何學(xué)習(xí)活動都在特定環(huán)境中發(fā)生，而環(huán)境是影響創(chuàng)造性思維的重要因素之一。所以在信息技術(shù)教育的過程中，構(gòu)建有效支持學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)并提供開放性學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。根據(jù)我校光纖已連入internet，以100M的帶寬高速訪問互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，就信息技術(shù)模式構(gòu)建的可能性、操作性進行了嘗試，也即將網(wǎng)絡(luò)作為“教”和“學(xué)”的必需工具，也就是以計算機為工具來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而實現(xiàn)將計算機作為認知對象到認知工具的轉(zhuǎn)化。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺構(gòu)建基本設(shè)想
華南師范大學(xué)李克東教授認為信息化環(huán)境下的教學(xué)模式有四種：一是基于課堂講授的“問題--探究”學(xué)習(xí)，即Learn from IT。二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)，典型代表為WebQuest。三是基于因特網(wǎng)的校際遠程協(xié)作型學(xué)習(xí)。四是基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁開發(fā)型學(xué)習(xí)。我所設(shè)想的就是要綜合運用這幾種教學(xué)模式。具體做法略述如下：
1、校園服務(wù)器安裝裝IIS，開通WWW、FTP服務(wù)，能運行動態(tài)網(wǎng)站程序，便于運行信息技術(shù)教學(xué)支持平臺。
2、制作教學(xué)網(wǎng)站，作為教和學(xué)的交流園地，形成一個虛擬的教學(xué)社區(qū)。教師上課用到的教案和課件都提前發(fā)布到網(wǎng)站上去。課件可以是文本、圖像、falsh動畫等多種形式，只要連通了互聯(lián)網(wǎng)，任何一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機都可以使用、瀏覽這些教學(xué)課件。這樣就將教學(xué)課件的價值從時間、空間得到無限拓展。
3、提供多種認知工具。基于網(wǎng)絡(luò)的認知工具有：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、站內(nèi)短信等。這類認知工具有開放性、探究性。譬如學(xué)生之間可以通過信息技術(shù)論壇進行質(zhì)疑，交流看法，以及幫助教師來解答其他學(xué)生提出的疑問。所以引導(dǎo)、幫助學(xué)生運用這些認知工具能夠更好促進學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思考。
4、學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)布自己學(xué)習(xí)心得和制作的電子作品，讓學(xué)生的作品“周游世界”，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。
5、師生對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方法有兩種：一種是電子作品網(wǎng)上遞交形式完成，師生共同評價；第二種是客觀理論題，運用網(wǎng)絡(luò)考核平臺，學(xué)生注冊進行網(wǎng)上考核，考核結(jié)束就得到相應(yīng)評價，減少人為因素。
在我構(gòu)想的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程已經(jīng)是運用信息技術(shù)的過程。這種教學(xué)模式與將信息技術(shù)教學(xué)分為理論課和上機課的教學(xué)模式相比，孰優(yōu)孰劣，還需實踐驗證。
二、 教學(xué)平臺支持系統(tǒng)功能具體運用
何克抗教授提出：計算機網(wǎng)絡(luò)特征有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。在我構(gòu)想的教學(xué)模式中，教師制作的網(wǎng)站不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)課件，而是教學(xué)的平臺，學(xué)生在平臺中和其他同學(xué)既是伙伴又是競爭對手，部分進步較快的學(xué)生不僅要和同伴協(xié)同發(fā)展，又要扮演指導(dǎo)者的角色。因此充分利用網(wǎng)站虛擬社區(qū)的交流功能正是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)策略的體現(xiàn)。信息技術(shù)教學(xué)支持系統(tǒng)，在學(xué)校網(wǎng)站中運行，教學(xué)教育功能基本實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、后臺實現(xiàn)分級管理。教學(xué)內(nèi)容有師生共同豐富、管理，學(xué)生所有一切行為須老師審核，方可在網(wǎng)站發(fā)布。網(wǎng)站的內(nèi)容既有書本知識的“電子版”，又有對書本知識有效補充的欄目，使信息技術(shù)緊跟時代潮流。
2、系統(tǒng)整合了常見的BBS論壇、CHAT功能、站內(nèi)留言，成為學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)情況的支持系統(tǒng)。在信息技術(shù)教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不是孤立的，而是在教師的組織和指導(dǎo)下，為同學(xué)之間、師生之間交流不同觀點、看法提供支持平臺，并對其它同學(xué)的觀點進行分析和評論，為學(xué)生進行協(xié)作式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有效環(huán)境。
3、系統(tǒng)具有統(tǒng)計功能。能統(tǒng)計學(xué)生在線時間、發(fā)表的文章和評論數(shù)等等，并給學(xué)生相應(yīng)積分，成為實行學(xué)習(xí)評價“星級制”的基礎(chǔ)，從電腦新手到成為八級電腦高手，讓學(xué)生在希望中前進。
4、教學(xué)資源區(qū)。第一是本地資源，存放學(xué)習(xí)者需要的資料，譬如教學(xué)設(shè)計、課件。第二是遠程資源，在信息技術(shù)教學(xué)平臺設(shè)置友情鏈接，通過page to page的方法鏈接到internet直接找到所需資料。第三是泛資源，學(xué)生直接使用sohu、sina、google、badu等搜索引擎上網(wǎng)查詢資料。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像、豐富多彩的交互式界面，因而易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
運用信息技術(shù)教學(xué)支持平臺，達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。
三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)
2000年，國家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“教學(xué)評價必須以教學(xué)目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。”
所以在進行信息技術(shù)考核時，內(nèi)容應(yīng)包括理論知識和實踐操作兩部分。第一部分運用網(wǎng)上考試系統(tǒng)，將理論部分的計算機基礎(chǔ)知識、基本操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識分為選擇、判斷形式，考核完畢，網(wǎng)上立即給出考核結(jié)果。
第二部分（實踐操作部分）是完成電子作品。學(xué)生擁有獨立WEB空間，通過網(wǎng)絡(luò)組件上傳，展示學(xué)生成果。如WORD與語文學(xué)科相結(jié)合而制作的電子報刊，可以直接上傳，讓學(xué)生作品與世界“接軌”，學(xué)生擁有成就感，就會產(chǎn)生內(nèi)在動力。再如讓學(xué)生撰寫“我與電腦”的小文章，上傳至“常武學(xué)生作文網(wǎng)（www.qhcz.net/article/default.asp）”發(fā)表，交流學(xué)習(xí)心得。這些除了檢查學(xué)生在計算機基本操作和軟件操作技能方面的能力外，還考查了學(xué)生的語文文字功底。體現(xiàn)“中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合基礎(chǔ)工具課程”。
至于考核形式我認為可分個人獨立完成和小組合作完成兩種形式。對于一些小的考核任務(wù)，如建立文件、文件夾等任務(wù)可由個人完成。對于大的考核任務(wù)，我便傾向于讓學(xué)生分小組共同完成一項任務(wù)，也就是采取協(xié)作學(xué)習(xí)模式。
一般教學(xué)流程如下圖所示：
以信息技術(shù)為工具來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的工具性，學(xué)生在這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，開展了主動、協(xié)作、研究式學(xué)習(xí)，學(xué)生操作技能與時俱進，教學(xué)效果明顯。當然“教無定法”，教學(xué)模式的革新沒有固定的模式，只要每一位教師創(chuàng)造性地努力工作，課堂教學(xué)就會更有效率，更有價值，更有生機，這是充分發(fā)揮每一位信息技術(shù)教師的廣闊天地。
參考文獻：
教育部部長陳至立2000年10月25日在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告“WBL的模式、 設(shè)計與評價研究”——李克東教授（教育技術(shù)在線）
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考 ——何克抗教授（中小學(xué)信息技術(shù)）
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